從兩片樹葉說起……
——2021高新區學習共同體送教之《白楊禮讚》
岐山三中 侯會芳
今天，我撿了兩片樹葉。一片是楓葉，七個修長的葉瓣，從中間向兩邊舒展開來，紅而內斂，透着溫和與沉靜。一片是銀杏葉，細絲般金黃的紋路，有種幾乎透明的既視感，正對着葉莖的扇面從中間開了一段小口，彰顯着它的與衆不同。深秋初冬的當口，是它們生命中最繁華絢爛的日子。
在孩子們琅琅的讀書聲裏，我拿出夾在課本中的兩片葉子。看到它們，突然有種寫詩的衝動：“把陽光揉碎/和進每一寸肌膚/就有了生命的色彩斑斕。”
就要上課了，我拿着兩片樹葉想幹什麼？孩子們定定地看着我，看着銀杏葉和楓葉，那是秋的顏色，秋的氣息，秋的生命。“老師是不是想往《白楊禮讚》上引？”有孩子小聲嘀咕着，猜測我的意圖。是呀，我確實想這麼做來着。不過，我還有什麼意圖呢？有孩子開始站起來發言了：“老師想用這兩片樹葉引出白楊樹。”“嗯，說得更具體了。還有嗎？”孩子們有點發愣。於是我說：“我還有一個目的，就是想找個話題和大家聊。”譁，全班孩子都舒心地笑了，上公開課的緊張感煙消雲散。
葉子，只是我想和孩子們溝通的載體。我用葉子是有明顯目的的，就是借“葉”這個“物”，消除了我們之間的陌生感，拉近我和孩子們的距離。
那麼，如何通過“物”來表達自己的意圖和想法呢？讓我們一起走進《白楊禮讚》吧！
先來看看題目。題目中的“物”是什麼？毫無疑問，是“白楊”。“禮讚”是什麼意思呢？“讚美呀。”有孩子說道。那題目直接叫“白楊贊”不就行了嗎？還要“禮”字幹什麼？因爲“禮”指的是“滿懷敬意”。“哦，原來是這樣啊。”
弄清楚了題目，接着我們來看看作者寫這個“物”的意圖是什麼。孩子們在朗讀課文的基礎上，找到了第七自然段。這一段先“抑”，寫白楊樹不是樹中的“好女子”，後“揚”寫白楊樹是樹中的“偉丈夫”。之後用四個反問式排比句，由樹及人、由人到精神意志，層層深入。齊讀，單獨讀，感受反問句的妙處；單句讀，整體讀，體會句與句之間的層遞關係；男生讀，女生讀，品味排比句的氣勢。我們邊交流，邊朗讀，邊朗讀，邊交流。同時，我展示出課文第八自然段，把兩段放在一起再比較讀。孩子們的思維，在課堂上悄悄流動。
這是作者的寫作意圖，承載寫作意圖的“物”——“白楊”呢？孩子們很快找到了第五自然段。幹、枝、葉、皮，那是白楊樹的外形。筆直，靠攏，向上，倔強挺立，不折不撓，力爭上游，團結一心，“對抗着西北風”，看看這些詞，哪裏是在寫樹，明明是在寫人嘛。可見，寫白楊樹的時候，作者心中就有人的形象。怪不得作者說白楊樹象徵了北方的軍民，象徵了革命的精神和意志。這就是看山是山看水是水，看山又不是山看水又不是水的境界吧。
還有孩子找出了課文第二自然段。他認爲這個自然段表面看雖然沒有寫白楊樹，但實際還是寫白楊樹的。因爲這一段既寫白楊樹的生活環境，也暗示了時代背景。如果沒有了黃土高原這個共同的生長環境，白楊的象徵意義就無從談起。還有孩子認爲，這段有承上啓下的作用。因爲第一自然段開門見山，直接寫“我讚美白楊樹”。第三自然段寫“猛擡眼看見了前面遠遠有一排”白楊樹，沒有第二自然段的生長環境，到哪兒去“看見”呢？這種想法是不是很真實呢？
我們明白了作者的寫作意圖，找到了載體，怎樣把兩者融爲一體呢？對，抒情啊。題目中不是說要“崇敬地讚美”嗎？課文是如何抒情的呢？找出課文中的抒情句，我們一起反覆品讀。孩子們很快就找到了。
第1自然段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！
第4自然段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！
第6自然段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！
第8自然段：白楊不是平凡的樹。……我讚美白楊樹……
第9自然段：我要高聲讚美白楊樹！
勾畫關鍵詞，讀出重音；觀察標點符號的變化，讀出情感起伏；品析修飾詞，讀出情感的濃烈；解讀矛盾詞語“極普通”和“不平凡”，讀出象徵義；結合文章內容，讀出層層遞進之感。在朗讀的反覆嘗試中，一篇集描寫、抒情與議論爲一身的散文，一點一點呈現在孩子們面前，印刻在孩子們心裏。
從物到人，託物言志。課堂上，有葉，有你，有他，有白楊，有我們，有我們的故事。
下課了，孩子們輕輕向我揮手，在他們的笑容裏，我把兩片樹葉又夾進書裏。
是的，今天，我珍藏了兩片樹葉，一片是銀杏，一片是紅楓。真美！