从两片树叶说起……
——2021高新区学习共同体送教之《白杨礼赞》
岐山三中 侯会芳
今天，我捡了两片树叶。一片是枫叶，七个修长的叶瓣，从中间向两边舒展开来，红而内敛，透着温和与沉静。一片是银杏叶，细丝般金黄的纹路，有种几乎透明的既视感，正对着叶茎的扇面从中间开了一段小口，彰显着它的与众不同。深秋初冬的当口，是它们生命中最繁华绚烂的日子。
在孩子们琅琅的读书声里，我拿出夹在课本中的两片叶子。看到它们，突然有种写诗的冲动：“把阳光揉碎/和进每一寸肌肤/就有了生命的色彩斑斓。”
就要上课了，我拿着两片树叶想干什么？孩子们定定地看着我，看着银杏叶和枫叶，那是秋的颜色，秋的气息，秋的生命。“老师是不是想往《白杨礼赞》上引？”有孩子小声嘀咕着，猜测我的意图。是呀，我确实想这么做来着。不过，我还有什么意图呢？有孩子开始站起来发言了：“老师想用这两片树叶引出白杨树。”“嗯，说得更具体了。还有吗？”孩子们有点发愣。于是我说：“我还有一个目的，就是想找个话题和大家聊。”哗，全班孩子都舒心地笑了，上公开课的紧张感烟消云散。
叶子，只是我想和孩子们沟通的载体。我用叶子是有明显目的的，就是借“叶”这个“物”，消除了我们之间的陌生感，拉近我和孩子们的距离。
那么，如何通过“物”来表达自己的意图和想法呢？让我们一起走进《白杨礼赞》吧！
先来看看题目。题目中的“物”是什么？毫无疑问，是“白杨”。“礼赞”是什么意思呢？“赞美呀。”有孩子说道。那题目直接叫“白杨赞”不就行了吗？还要“礼”字干什么？因为“礼”指的是“满怀敬意”。“哦，原来是这样啊。”
弄清楚了题目，接着我们来看看作者写这个“物”的意图是什么。孩子们在朗读课文的基础上，找到了第七自然段。这一段先“抑”，写白杨树不是树中的“好女子”，后“扬”写白杨树是树中的“伟丈夫”。之后用四个反问式排比句，由树及人、由人到精神意志，层层深入。齐读，单独读，感受反问句的妙处；单句读，整体读，体会句与句之间的层递关系；男生读，女生读，品味排比句的气势。我们边交流，边朗读，边朗读，边交流。同时，我展示出课文第八自然段，把两段放在一起再比较读。孩子们的思维，在课堂上悄悄流动。
这是作者的写作意图，承载写作意图的“物”——“白杨”呢？孩子们很快找到了第五自然段。干、枝、叶、皮，那是白杨树的外形。笔直，靠拢，向上，倔强挺立，不折不挠，力争上游，团结一心，“对抗着西北风”，看看这些词，哪里是在写树，明明是在写人嘛。可见，写白杨树的时候，作者心中就有人的形象。怪不得作者说白杨树象征了北方的军民，象征了革命的精神和意志。这就是看山是山看水是水，看山又不是山看水又不是水的境界吧。
还有孩子找出了课文第二自然段。他认为这个自然段表面看虽然没有写白杨树，但实际还是写白杨树的。因为这一段既写白杨树的生活环境，也暗示了时代背景。如果没有了黄土高原这个共同的生长环境，白杨的象征意义就无从谈起。还有孩子认为，这段有承上启下的作用。因为第一自然段开门见山，直接写“我赞美白杨树”。第三自然段写“猛擡眼看见了前面远远有一排”白杨树，没有第二自然段的生长环境，到哪儿去“看见”呢？这种想法是不是很真实呢？
我们明白了作者的写作意图，找到了载体，怎样把两者融为一体呢？对，抒情啊。题目中不是说要“崇敬地赞美”吗？课文是如何抒情的呢？找出课文中的抒情句，我们一起反复品读。孩子们很快就找到了。
第1自然段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4自然段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第6自然段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
第8自然段：白杨不是平凡的树。……我赞美白杨树……
第9自然段：我要高声赞美白杨树！
勾画关键词，读出重音；观察标点符号的变化，读出情感起伏；品析修饰词，读出情感的浓烈；解读矛盾词语“极普通”和“不平凡”，读出象征义；结合文章内容，读出层层递进之感。在朗读的反复尝试中，一篇集描写、抒情与议论为一身的散文，一点一点呈现在孩子们面前，印刻在孩子们心里。
从物到人，托物言志。课堂上，有叶，有你，有他，有白杨，有我们，有我们的故事。
下课了，孩子们轻轻向我挥手，在他们的笑容里，我把两片树叶又夹进书里。
是的，今天，我珍藏了两片树叶，一片是银杏，一片是红枫。真美！