下面由我代表第八小組作小學語文方面的分享，我們的關鍵詞是“精準”。
10月31日上午，北京師範大學李玉順教授帶領我們探索了互聯網＋條件下，“精準教學”的應用實踐。雖然，我們的教學現狀與願景中的信息化和大數據還有着較大的差距，但是，這並不妨礙我們每一位老師追求精準教學，打造精彩課堂，走向卓越人生。
那麼，我們該怎樣追求“精準教學”呢？我們小組認爲可以在以下三點上下功夫。
一、精準備課
精準備課是精準教學的前提。我們小組的餘斐老師在備課時就有自己獨特的經歷：剛走上工作崗位不久，她就在一年級公開課《操場上》的鞏固識字環節中畫了兩所房子，意圖讓孩子們按“提手旁”和“足字旁”給生字分分類。但實際上，孩子們分類的結果五花八門：有的說按前後鼻音分；有的說按平翹舌分；還有的說房子畫少了，不止兩類……結果沒有一個說到點子上。
爲什麼會出現這樣的情況？於是，餘斐老師開始自我反省：如果在備課時，我能多一份細心，切實關注學生的學習現狀，全面預設課堂上學生可能遇到的問題，那麼，課堂教學就會少一點尷尬，多一份從容了。從那以後，年輕的餘斐老師對自己的備課更加嚴格要求，課堂教學能力也因此得到了明顯的提升，很快便成長爲學校的教學能手和教學骨幹。
二、精準授課
精準授課是精準教學的關鍵。下面，我來說說我的經歷吧。這幾年，我對古詩和古詩教學充滿了興趣，其中，古詩誦讀是我重點關注的一個焦點。
上個月，我在教學《浪淘沙》的時候，發現孩子們在誦讀時，雖然重視了快與慢、高與低、輕與重，可是黃河那種磅礴的氣勢以及劉禹錫迎難而上的氣概，就是差了那麼一點點。就在這時，我突然回憶起了國培時無錫市峯影小學李箏校長指導過的“平仄”誦讀法，於是，我便大膽進行示範和嘗試訓練，孩子們學得津津有味，雖然他們對於“平仄”誦讀法還不熟悉，但課堂氣氛興趣盎然。
爲了使自己能夠更加精準地授課，我們老師應該認真觀摩名師的課堂設計，積極借鑑名師的教學思路，這樣，不僅能提高我們的課堂教學效率，更能提升我們的課堂教學能力。
三、精準反思
精準反思也是精準教學不可缺少的板塊。我們小組的餘碧媛老師在教學《靜夜思》這一課的題眼“思”時，起初只關注到了心字底，毫無疑問，心字底和思想、思考有關。但是，她一直弄不明白“田”的意思：“田”是不是和“心”也有一些關聯呢？
爲了解決這一困惑，課後，她查找了大量資料，終於發現，原來這裏的“田”並不是現在田地的意思，它最初的樣子是“囟”[xìn]，指的是嬰兒的腦袋，後來才演變成了現在的“田”。這樣，就很好理解“思”就是心腦合一的含義了。爲了讓一年級的小朋友準確瞭解“思”的演變過程，餘碧媛老師製作了一個視頻，生動有趣的動畫，讓孩子們直觀感受漢字內涵的同時，也領略了漢字文化的魅力和古人的智慧。這樣的識字法，孩子們怎會不印象深刻呢？這樣的識字課，孩子們怎會不心生歡喜呢？
由此可見，只要我們老師緊扣課堂教學中的問題進行深入的反思和鑽研，就一定可以給予孩子們更多的學習體驗，從而收穫更大的成功。
以上就是我們第八小組小學語文方面的分享，如有錯漏之處，敬請各位領導、專家、同仁批評指正。謝謝大家。