國家“雙減”政策的出臺，旨在迴歸學校教育的本質：爲國家和社會，培育有用之才。當認真解讀我國“雙減”教育大方針後，發現減少學生課後作業量，目的是摒棄無效作業，以提高學生素養爲基準，優化作業板塊，重視學生差異化，結合中考大綱要求，有目的有步驟有策略地布留作業。 有效的作業，是對學生課堂學習的補充和鞏固，同時也是對知識的運用和轉化。
郭媛老師從教初中數學十餘年，作業布留一直精而簡。因此，特將她的作業布留方法分享給大家。
作業分層化
根據學生個性差別，分不同層次地布留作業。她將日常作業分爲三個等級，能力強的同學做拔高題，普通同學做課本後習題，後進生做簡單的計算。這樣分層作業後，學習能力強的同學在課後能夠有效思考，普通同學緊扣中考大綱，後進生基本計算能力得到強化。
錯題做三遍
第一遍做錯的題，老師講完後，在錯題上更正一遍；課後，再將原題謄錄在錯題本上，自己再做一遍；考試前，再複習一遍錯題本中自己曾經做錯的題。學生進入初中之後，理科知識將偏向於題型理解和邏輯分析，較小學數學難度提升一大截。對於小學基礎薄弱的同學來說，這樣將一道陌生的題轉化爲熟悉的題的方法，有助於提高他們的理解力，化繁爲簡，穩步提升，爲後續更強的理論學習和概念類的學習打下堅實的基礎。 易錯題考兩次 爲了強化學生對題的理解，分化習題難度，對於做過的試卷，郭老師在講過一遍後，常將學生易錯題摘錄出來，重新整理成一套試題，隔段時間再考一遍。以學生學會弄明白爲基本要求，重複訓練，使學生逐漸學會利用所學知識進行同類型遷移。
以教材爲根本
目前中考大綱逐年變化，而課本則是中考大綱的“晴雨表”。根據教材編排梯度，可以估量中考梯度；根據教材刪減內容，可以預測中考考點內容變化；根據教材概念來歷的“前生後世”，可以延展至中考的綜合題或者新定義題型的推理方法。讓學生熟悉教材，儘量做到喫透教材，課本上的定義和概念都有自己的解讀，習題都有做題痕跡等，在教材的一畝三分地上“開花結果”。
知識堂堂清
每節課結束前10分鐘，郭老師會根據學生本節課所學，提前準備好10道練習鞏固的小題，確保一般同學能在10分鐘內全部完成。郭老師並當堂批閱，批閱完成後總結，讓學生們當堂改錯。這樣可以做到作業的即時性和有效性。既考察到了學生當日所學，又能根據學生知識“盲區”指導習題課的內容設置。
“雙減”政策，是對學生學習管理提出了更高的要求，是對老師教學藝術的重新考量。無論如何，學生能減的是作業量而不能減去作業的效果，老師可以減少學生的作業時間又要確保教學質量。二中人在“雙減”的道路上，一路反思，一路摸索，以求能辦真正東光人民滿意的教育。