【國培記事】07.卓越與實訓
祁門縣實驗學校 胡海
國培第七天，我們小學語文組來到了此次國培的基地學校——屯溪現代實驗學校。
這天的活動安排的很是充實：先跟隨小小解說員參觀校園，再進入階梯教室觀看《韶華二十載 現代再揚帆》的宣傳片。
然後聆聽屯溪現代實驗學校唐浩瑛校長《“雙減”之下，尋找教育的本真》話題分享，隨後是小小解說員關於“徽州風光”“徽州人物”“徽州文化”的精彩演講。
接着屯溪現代實驗學校教導處主任姚小軍彙報了學校的課題研究成果《精耕細“作”，提升課堂教學能力——淺談小學習作教學的幾點思考》，最後是屯溪現代實驗學校胡細飛老師和祁門縣實驗學校康琰琰老師的同課異構——六年級語文上冊《橋》。
康琰琰老師的課堂教學一如既往地精彩，讓人情不自禁地心生歡喜。概括起來說，有以下幾個方面：
一、有意識地教。
1.康琰琰老師的導入很有創意：先通過“六五六五，乳虎嘯谷”的口號，回顧了《中國少年說》，不僅帶領孩子們回顧了舊知，還切實激發了孩子們的學習興趣。隨後，通過有層次性的複習”，讓孩子們既讀出了人物，也讀出了情節，還讀出了情感。然後，再借助單元導讀，讓孩子們充分了解小說學習單元的語文要素。最後，結合標題的短、段落的短和語句的短，引導孩子們明確“小小說”“微型小說”“鏡頭小說”的含義。
2.康琰琰老師的重難點突破很有創意：在指導孩子們梳理每一自然段的內容時，康琰琰老師巧妙地從導入時提出的“鏡頭小說”拓展開來，並進行了一至四自然段的示範，於是，孩子們很快便完成了任務。在教學概括文本主要內容時，康琰琰老師通過對老漢角色的分析，牽扯出了一條以“矛盾”爲主的情節線，設計出了一幅以“對比”爲主的思維圖。
二、有取捨地教
正因爲康琰琰老師的這堂課有幾處設計的亮點，所以，在教學內容的選擇上，康琰琰老師必須要做出一些取捨和改變：在體會環境描寫的重要性時，康琰琰老師並沒有花大力氣，而是反其道而行之，先摳出關鍵詞，指導讀準字音，理解字義，再入文品味詞語的妙處。在感受人物形象時，康琰琰老師將重點落在了四處“矛盾”與“對比”上，反覆讀，反覆品，對於懸念式結尾，康琰琰老師則安排了第二課時，當然，結課時的稍加提醒還是很有必要，因爲可以有助於學生的自主閱讀和自主思考。
三、有應用地教
學以致用，是語文教學的一個核心點！康琰琰老師的課堂中，處處都有學生的生成，當然，最最精彩的環節還是最後的小練筆：既概括了文章的主要內容，也梳理出了小說三要素（人物、情節、環境），還給予了學生自由表達學習體驗的機會。
四、有深度地教
爲什麼說康琰琰老師的課堂教學充滿深度呢？我們可以從以下四個維度去分析：其一、注重學生的活動與體驗；其二、緊扣本質的同時又富有變化；其三、關注文本的結構以及學生的聯想；其四、學生在自我判斷的過程中主動獲取正確的價值取向。
最後，我再斗膽給康琰琰老師提三個意見：
一、從高度上看，欲提先沉！康琰琰老師導入時，明確指出，要將學習的層次往高處提一提，這本無可厚非，但是，在真實的課堂教學中，卻沒有讓學生真真正正地沉入文本，學生學習的主動性沒有完全呈現，還是被老師牽着走的或者趕着走的，尤其在圍繞“橋”，梳理故事起因、經過和結果的時候，提出的一系列有價值的問題，只重點呈現了第一個，後面的就都匆匆忙忙，一筆帶過，給人一種虎頭蛇尾的感覺，有些可惜。
二、從速度上看，欲快先慢！康琰琰老師的一如既往地精彩，也一如既往地迅速，幾乎從頭到尾都是快節奏，聽課者都覺得有些跟不上步伐，手足無措，孩子們難道不也是如此嗎？例如，讓學生根據情節鏈條魚骨圖，進行小組合作學習時，康琰琰老師沒有給予學生足夠多的自主學習和小組合作的時間，或許有的小組纔剛剛進入狀態，就立刻被戛然而止了。最後的短句仿寫也有些求快，只寫一句的要求，是不是有一點“爲了教學的速度，而不惜割裂學生的整體思維”的嫌疑？
三、從強度上看，欲強先弱！這篇文章有一個很明顯的特點——“短”：標題短、段落短和語句短。結合課文中的環境描寫，很明顯短句的朗讀要努力讀出緊張和急迫，但是，如果全文一直這樣緊張急迫地讀，是不是有些單調？感情的流露是不是也有些單調？例如，課文中最最重要的一句——“老漢清瘦的臉上淌着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”其實，試着讀弱一點，也有別樣滋味！弱少強多，強是焦點，那強多弱少，弱是不是也能成爲焦點中的焦點呢？