挑戰寫作課，我做了不少次的嘗試。有單元複習讀寫結合類，有作文指導作文升格類，也有中考作文指導和講座等。無論哪種類型的嘗試，跌跌撞撞中，也體悟了一些可供參考的門道。
1消除懼怕。由衷熱愛，有興去寫，是寫作的第一步，所以導課很關鍵。可以從生活故事開始，可以從一篇高分或低分作文開始，當然也可以即興（比如正好有一場雪在窗外潑潑灑灑，我們就賞雪吟詩寫雪景；比如恰好有一個同學遲到，我們聚焦他推門一刻來寫細節描寫；比如剛剛發生的課堂事故還熱氣騰騰，我們就事引發一些思考。）
更多的時候，是因爲學習課文，抓住了某個點，能和學生產生情感共鳴的時候。
跟着課文學寫作，讓寫作有了可“依”的“葫蘆”，“畫瓢”就不再是“擠牙膏”。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的最高價值。比如我們曾經跟着魯迅寫先生，跟着《臺階》《背影》寫父親，跟着《燈籠》寫民俗，跟着汪曾祺寫美食，跟着朱德寫傳記，跟着茨威格寫肖像特寫等等。
2教給方法。沒有方法指導的課，都是耍流氓；自己不會寫作卻逼着學生寫作的老師；無疑是誤人子弟。
方法怎麼給？
第一選擇是從閱讀開始。閱讀是寫作的根和土壤。閱讀從哪裏來？最簡單的是來自課文，基訓，卷子，同學的優秀範文，老師的下水作文等等，但記住絕不要是作文書！因爲作文書實在是太套路了，把學生的思維弄得固化而僵化。
閱讀，不僅僅是“讀”。讀過了，只記得些許故事情節的讀，是淺閱讀，低級閱讀，只會讓你從一個年輕讀者變成一個老讀者罷了。真正的閱讀，要從欣賞文字開始，沒有欣賞就沒有創造。欣賞的層次分爲：1覺得寫得好，但說不出來怎麼好，只一個好字了得2覺得好，能說出一二個好的理由，能和平時自己的表達比對，找出差距3能在情感能力的共明，引發創作力。
第二是在活動中激發讀與寫的橋樑。沒有活動的寫作課，是枯燥的也必將是低效的。活動可以是看視頻，可以是表演，對比閱讀，可以是創新寫作等。
常見的是“給病重作文會診”“優秀作文推薦會”“我當評卷老師”等，家常飯菜，常見也有效。
刺激試聽，參與其中，如我們看過很多公益宣傳片，如《西紅柿炒蛋》《洗腳》《相信潛能》等等，我經常把刷到的視頻讓學生來看，說是獎勵其實就是寫作的素材或者基墊；課堂上演過無數的課本劇之外，還即興表演“蹦極式擦黑板”“喫糖”“回家一幕”等，真實發生，眼見爲實。
第三無論什麼方式老師的點評引領必須是精準到位，實現“點石成金”，打通“寫作穴道”。
此處略過一千字，需要老師在課堂上修煉。
3寫作練習。寫作不一定是大作文。可是是說，可以是語段，可以是微寫作，甚至是一兩句話。
最好的方式是小組循環作文。每組公用一個作文本，每週每人寫一篇，互相點評，組長寫總評推薦，老師潤色後“發表”。這個方法，學生的作文水平進步最快。
4點評升格
