多管齊下，助力小丙轉化
看到這個案例，我不禁想起心理學家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中所說的：幸運的人一生都在被童年治癒，而不幸的人卻要用一生去治癒童年。童年在原生家庭所受到的影響會持續一生。而案例中的小丙正是在自己小時候與父母分離，跟爺爺奶奶長大，所以現在上五年級了仍然不能與同學們友好相處，和父母之間也有隔閡。如果這一點不能及時引起父母的注意，不能得到改善，估計還會持續更長的時間。
案例中的小丙沉默不善表達，想要改善這種現狀，最好還是先從小丙父母那裏改變。父母要先改變跟孩子溝通交流的模式，要學會科學地與孩子溝通交流，要與孩子建立起和諧親密的親子關係。如果家長在孩子心中建立起了絕對的信任，孩子相信家長無條件地愛着自己，相信家長所有的批評和表揚的出發點是爲了自己好，如果孩子在潛意識裏對此完全信任，那麼這種親子關係就是良性的，也是相互關愛、相互支持、相互理解的穩定關係。比如在一本書中看到的“父母每日四問”，小丙的父母也可以在自己的育兒中踐行。那就是每天孩子放學後都跟他聊以下這四個問題是：
1、學校有什麼好事發生嗎？
2、今天你有什麼好的表現？
3、今天有什麼好收穫嗎？
4、有什麼需要爸爸的幫助嗎？
看似簡單的四個問題其實背後蘊涵着豐富的含義：
第一個問題其實是在瞭解孩子的價值觀，瞭解她心裏面覺得哪些是好的，哪些是不好的；
第二個問題實際上是在激勵女兒，以增加她的自信心；
第三個問題是讓孩子確認一下具體學到了什麼；
第四個問題則有兩層意思，一是我很關心你，二是學習是你自己的事。
就是這簡簡單單的四個問題，卻包含了父母對孩子的許多關愛和關懷，作爲小丙的班主任，建議把這個方法推薦給小丙的父母（當面推薦或者通過微信文字的方式都可以），畢竟，有一些家長確實需要老師給予家庭教育方面的指導。
案例中小丙的班主任，他對小丙不拋棄，讓他坐在普通的座位上是對小丙最大的尊重，除此，還讓小丙當每日一星，親子爲小丙系紅領巾，還爲他擦鼻涕。由此可見，這是一位多麼負責任、有愛心的老師啊！付出總會有收穫，在班主任的暖心行動下，小丙確實有改進：打架次數少了，作業寫得多了。不過就是惡習又復發了而已。我們要把這看成是正常現象。如同一個病人得了頑疾，醫生給他喫一次藥，或者一個療程就能痊癒，這也不大可能吧？
我想告訴小丙班主任的是，儘管小丙有反彈，但我們依然要初心不變，要有李鎮西老師轉化差生的那份信念和堅持——爲了轉化一個差生，光與這位差生相關的隨筆就寫了幾萬字。除此，蘇州的吳櫻花老師也是我們學習的榜樣。她竟然爲一個學生寫下了15萬的文字！蘇州《姑蘇晚報》十幾期連載吳櫻花老師爲她的學生寫的成長記錄。最終，改變了一個叫沈達的孩子的人生。從一個校園的典型“調皮鬼”成長爲蘇州市“中考狀元”，在全國引起了很大的轟動。這也成就了吳櫻花老師的傳奇教育人生，她的這些記錄也出版成了書——《孩子，我看着你長大》。
“世界上沒有垃圾，只有放錯地方的寶貝。”小丙的老師也要在平時多去發現小丙身上的閃光點，然後再放大閃光點，讓小丙逐漸有自信，有正能量。要想讓心靈不長草，方法只有一種，那就是在上面種好莊稼。一種方法不行，還可以換用其他的。比如還可以藉助班會的力量，藉助書籍的力量等等來對小丙進行引導。
你把時間花費在哪裏，你的成功就在哪裏。相信小丙也一定會在班主任老師長期春風化雨的感召下，一點點取得進步。
附研討案例：
五年級學生——小丙，活在自己的世界裏，不論老師問什麼，永遠都是沉默。他沒有規則意識，來學遲到，上課幾乎不拿書本，作業偶爾寫一次。但一下課，他就一個箭步跑出去玩了。班裏總有幾個與他“志趣相投”的人能玩到一起，但他們也常常因爲小事打架。打架後，他仍然保持沉默，既不陳述理由，也不認錯。最後，每次都是不了了之，批評他，無用；懲罰他，無法執行。（老師說啥，他都只裝沒聽見）大課間，他從來不拿道具，也不做任何一個動作，就站在隊伍的後面。
在以前，老師讓他坐在特殊座位上，離同學們較遠。這個學期，我抱着不拋棄的態度，讓他坐在普通座位上。可是，他無所事事，上課說笑、寫小紙條、拿東西投人等，影響面很大。我表揚他，讓他當每日一星，親自爲他系紅領巾，爲他擦鼻涕，剛開始有點效果，他打架次數少了，作業也寫得多了，可最近他又恢復原狀了。
他的媽媽說：這孩子從小跟着老人長大，沒有養成好習慣，和父母有隔閡，在家裏也是這樣——不和父母交流，甚至連“媽”都不叫。家長對他也很無奈。
這樣的學生如何教育，請大家爲班主任支支招。