學校實行課堂、課間常規已有一段時間了，剛開始一、二個星期，學生遵守得挺好，上課按坐姿要求去認真聽課，下課在走廊上輕聲慢步。學生見到老師或長輩能有禮貌地叫一聲：“您好！”整個小學部處在一種和諧、溫馨的教育環境中，讓人感覺特別舒服，感覺學生特別有修養。
近段時間，去巡班的過程中，看見一些班級課堂紀律混亂，學生上課離開座位、趴桌睡覺、課間追逐打鬧等現象又多了起來，還出現了幾宗學生因爲跑而摔下去流血的事情。於是乎領導就批某某年級某某班級，班主任就把氣撒在學生身上，責怪、受罰、連坐，學生處在一種恐懼當中。這種現象是典型的對人不對事。出現問題，首先是責怪人，還是檢查我們出錯的原因？這是一個問題。之所以首先責怪人，是因爲我們遇到問題後首先湧動的是情緒。這個情緒需要一個發泄的對象。 但是，這並不能解決問題，還傷了老師、學生的自尊，製造了對抗，事情還得不到解決。如果我們遇到問題首先檢查原因，人就受到了尊重，但是，又沒有縱容事情失敗。
舉個例子，你們班經常會有學生不交作業，負責收作業的班幹部每天向你彙報，特別是某某某，一週可能有五次沒交作業，爲此，你十分惱火。把那個特別嚴重者叫過來：”你爲什麼不交作業？”學生可能一堆理由：不會做，沒聽清楚，不知道什麼時候交作業等。面對這些理由，你分不清哪些是真的，哪些是假的。天長日久，你就會懷疑自己：是自己能力有限還是沒有號召力？爲什麼別的班不會出現這些問題？我的班就特別嚴重？
出現這些問題的根源在於你沒有一套佈置作業的程序。如你的作業是佈置了，但你有沒有確保每位學生都抄了作業？有沒有確保每一位學生都理解了作業信息？有沒有明確作業上交的日期？你的任務信息，要讓所有學生理解並接受了，才能減少問題的發生。
我們又回到上面的規則來說，學生課堂、課間出現問題，反思發生的原因是：學生對規則的全過程缺乏監控和規範，老師沒有去發現問題，或發現問題也沒有立即反饋。老師沒有持之以恆地維護這一規則，沒有讓學生對每條規則進行訓練，最後達到自動化。學生隔一段時間沒有強化，就慢慢地忘記了。
那麼，如何來鞏固規則呢？我覺得老師要不斷反饋強化規則。如你一進教室，發現有一部分學生按坐姿要求做好了，也做好了課前準備，還有一部分同學沒坐好，甚至還沉浸在下課的玩鬧之中。你這時候要不動聲色檢查，並記下姓名。起立後，老師要求所有同學兩手自然下垂站立好，不能放在課桌上。這時老師問學生能不能做到，讓學生再檢查一遍桌面，然後問學生，老師這是在幹什麼？學生意識到老師在讓他們強化規則呢！對着座位表，老師開始表揚一批學生，一個一個地念出名字。這些同學的表現很好，課前準備做得很充分，讓我們爲他們鼓掌！
老師對沒有做好課前準備的學生也不要批評，可以要求他們再把課前準備做一遍，做得好的可以讓他們坐下，沒做好的繼續訓練，直到做好爲止。這樣每節課不斷反饋、強化訓練，學生對規則就入腦入心了。如果有個別孩子不能達到要求，找他談話，搞清楚原因，鼓勵他養成新習慣。我們還可以在他旁邊安排一個提醒人，當他不能遵守規則時，及時提醒他。
在維護規則的階段，要把規則潛入學生的生命裏，成爲每天自然而然的東西，而不是刻意而爲之。只有這樣，我們的規則才能發揮最大的作用。學生骨子裏形成了規則意識，做什麼事情都要想一想，這樣會減少許多問題的發生，對孩子一生的成長都將受益無窮。試想，一個有禮貌、有修養的孩子出現在你面前，每個人都會感覺到特別舒服。
在生活中，我們感覺最難的可能是執行，但最難的，是不知道自己應該幹什麼。所以說規則內容要讓學生清楚，學生知道怎麼做，我們再在這個基礎上進行強化、監控，最後形成學生日常的行爲。這是做好一件事的流程。
學生對常規稍有鬆懈，老師要在班裏不斷進行強調、表揚、評比，採用多種形式，讓學生的言行舉止都能按常規的要求去執行。時間久了，自然就成了一種習慣了。