文 梁樹麗
說實在的，聽劉老師這節課閱讀課後我一直處於思考的狀態，這樣的狀態持續了有兩週的時間，我想完成這次的研討文，但是每次我都很難下筆，我的思想一直處於混沌的狀態，找不到頭緒，直到晚上研討開始的時候我還在思考。
我看到課題Will people have robots ?的時候,我是帶着興趣聽課的，這個話題貼近生活，特別是對於中學生，他們對世界有着很強的好奇心和探索欲，所以機器人這個話題對於孩子來說是最有吸引力的。
我們在設計的時候完全可以用講解帶着學生去遠方，瞭解機器人，走進機器人，討論機器人，設計機器人……
好的開頭等於成功的一半。
劉老師的導入設計的非常好，她用打招呼爲切入點，讓學生和聽課的老師說hello，然後老師介紹孩子們都熟知的Baymax（大白）給孩子們，讓孩子們和大白打招呼，很自然就引出單詞robot，接着老師強調單詞robot中兩個字母o的不同發音等，這些都是非常好的點睛之筆。
但是接下來劉老師的設計就是爲了文本的學習而單純的去設計文本了，而且在整個閱讀策略的講解中，她採用的形式非常單一，基本上都是問題設計，雖然中間她設計了跟着機器人跳舞來達到本課學生活動的高潮，但是這個過程下來太過生硬。當然在總結部分劉老師用到了思維導圖來總結，這應該是這節課的第二個點睛之筆，但是她卻沒有把這樣的出彩放在前面，如果能把這個思維導圖放在她設計的那張大白卡通道具上，或者畫在黑板上，我想它就是最好的板書。
總之，這節課我聽完之後，有一種匆忙趕路的感覺，儘管劉老師有着很高的課堂駕馭能力，她一直用微笑等肢體語言鼓勵着學生，但我相信這節課是缺少主線的，所以學生頭腦中並沒有留下多少真正屬於自己的東西。
我們作爲旁觀者第一遍聽的時候尚且如此，那麼學生在課堂上又會留下多少呢？
我們希望看到的是老師用講解帶着學生去遠方。
這節課給我留下的太多的思索。我在想我的課是不是也是這樣，我們認爲很好，可是這些好真的能讓學生感受到好嗎？
看別人的課反思自己的課。如果是我，我會如何來設計這一節課，我會怎麼講？我又會如何用講解帶着學生去怎樣的遠方？
首先，讓小度引導學生熱愛遠方。
現在很多家庭都有智能機器人，比如小度，小天才，阿爾法等，我們可以帶到課堂上，讓學生和這些智能機器人進行對話，讓學生感受高科技帶來的新體驗和新感受，引導學生談論機器人的形狀和功能。
其次，用電影引領學生去尋找遠方。
讓學生談談他們看過哪些和機器人有關的電影，比如《賽爾號》，《鋼鐵俠》，《機器人總動員》，《機器人管家》，《終結者》等等，讓他們談談他們最喜歡的機器人是誰？引導他們思考並預測機器人是否會取代人類？
然後，用文本講解帶着學生尋到遠方。
這篇閱讀文並不難，我們在設計文本講解的過程中既要突出閱讀策略的指導，還有設計多種形式的閱讀方式比如判斷，問答，填空，複述等來提高學生的閱讀興趣，深層次挖掘文本。
最後，用辯論賽的方式讓學生到達遠方。
課文裏面有科學家對於機器人將來發展的不同觀點，我們不妨利用這些觀點讓學生開展一個辯論賽，圍繞機器人將來是否能代替人類進行辯論，即能鞏固文本，又能提高學生的思辨能力。
當然在本課的總結部分,我會給學生播放中國這幾年在機器人方面的科技成就以及在各個領域的運用等，讓學生看到我們科技的發展和進步，激發對科技的熱愛，對祖國的科技發展充滿信心和美好！
至於作業，我會佈置一個寫作任務。要求學生畫出自己想要擁有的機器人，然後和科學家描述一下你要求你的機器人有哪些技能。
這又是一個夢想要抵達的遠方！