於永正老師《給予樹》課例研討
梁娜茹
讀了於永正老師的《給予樹》課例，我再一次感受到了什麼是讀寫結合、高效優質、樸實無華、內涵深邃。在這個課例中，也有多處體現着於老師的“五重教學”思想。
一、重情趣 。
反思我們的語文教學，大多人文精神太少，其中尤其缺的是情趣。 是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情、有趣味。
於老師的課堂常常充滿着幽默，恰當的幽默增加了課堂的趣味性。比如在第一課時開始，於老師問“並不寬裕”誰讀懂了，學生們再次讀一二自然段後，紛紛舉手。一個學生說：“課文中寫的這一家生活一般般。”於老師就帶着學生的語氣說：“是一般般，不是二般般。”學生聽完都笑了。
二、重感悟。
於老師的課堂是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學狀況的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。
在這節課例裏，最明顯的就是對“並不寬裕”“如願以償”兩個詞語的理解，以及通過朗讀來感悟金吉婭的善良、仁愛、同情心。
在感悟金吉婭的品質時，於老師是這樣進行的：
1.先是挑了三位同學開火車朗讀課文。
2.於老師示範朗讀金吉婭說的話，學生聽。並且提醒學生注意：課文裏的句子：“金吉婭說話的聲音很低，顯然在爲沒能給我們買像樣的禮物而難過。”老師現在就是金吉婭，看我是不是聲音低，是不是難過。
3.從老師的範讀中聽出了什麼？
4.大家讀金吉婭說的話，把金吉婭的善良、仁愛和同情心讀出了。
5.學生練習讀。
6.挑學生班上展示，於老師再做指導。
整個感悟的過程，是從文中來，再到文中去，進行了一個完整的來回。這一點，段現菊老師剛剛說的也很清楚了。
三、重積累 。
學習語文的目的主要是爲了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。語言哪裏來?是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中"學得"的。語言靠積累，能力靠實踐。
在於老師的課堂上，也很重視積累。比如這節課中詞語的積累：並不寬裕、如願以償，還有句子的積累等。
四、重遷移 。
遷移就是舉一反三，就是運用。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。
在本節課上，第二課時裏，寫信就是最好的遷移：
替得到洋娃娃的小女孩對金吉婭寫幾句感謝的話。咱們替這個小女孩寫封信吧！信的稱呼署名照抄，但黑板上板書的詞語——並不寬裕、一百美元、五個孩子、二十美元、八歲、如願以償，必須用上。
這就是最好的有關寫的遷移。當然，於老師課例裏讀的遷移也有很多。
五、重習慣 。
從小培養好的習慣，可以受用一生。於老師在課堂上尤其注重學生良好學習習慣的培養。
如本節課裏結尾處，於老師說：“要想寫好作文，必須像最後一位讀信的小朋友一樣，多讀課外書。同學們，記住，書是最好的教作文的老師！”是在提醒學生要養成閱讀的好習慣。
第二課時中，當堂寫信，當堂讀信，當堂提出修改意見，這是教學生養成修改作文的好習慣。語文課堂良好習慣包括兩點:一是學習習慣，二是運用語言的習慣。
讀於老師的課例，想自己的課堂。希望大家能在研讀課例的同時，也把於老師的教學思想在自己的課堂上多實踐，讓自己的課堂越來越精緻。