週日下午去大面嶺登山，大面嶺是海豐的後花園，在繁華的都市呆久了，偶爾來這裏休閒一下，別有一番風味。我們幾個好友一同登山，興致勃勃，精神抖擻。大面嶺海拔五百多米吧，山上修了兩條大理石山路，彎彎曲曲，一直延伸至山頂。一路登山的人絡繹不絕，有老人、有年青人、但更多的是家庭式的，一家人帶着孩子一起來登山，想必是想讓孩子好好鍛鍊一番吧！我們一路走着上去，到了半山腰，路越來越陡了，我的腳也開始沉重起來。在我前面有一個五、六歲的小男孩，他一步一步往上登，走得還挺快，他媽媽緊跟其後，生怕他有什麼閃失。他媽媽一路走，一路喊：“阿文，別走那麼快，小心摔倒！”小男孩放慢腳步，等着媽媽趕上來。媽媽跟上來，緊緊地拉着小男孩的手不放，意思是你必須在我的可控範圍內。小男孩感覺到不自在，拼命想掙脫媽媽的手，嘴裏嘟噥着：“媽，我不用你牽着，我能行！”我在後面，聽到這句話，感覺是那麼熟悉，好像在哪聽過，仔細回想一下，原來在我的教學中也有這樣的聲音。
那是我教三年級的時候，班裏有一個叫小健的孩子，讀二年級時，他的右手被開水嚴重燙傷，大拇指還不能動彈，手部的表皮都成了疤痕狀。平時寫字只能靠左手，但剛練習用左手，寫起來很困難，小健很堅強，每天下午放學，同學們都走了，他自己留下來練字，一筆一畫，彎彎曲曲，雖然寫得跟蛇爬行一般，但是他還是堅持寫下去。對於這樣的孩子，我心裏多了幾分同情和愛憐，平時對他的關注無形中多了起來。上課的時候，我儘量不叫他回答問題，因爲我擔心他站起來，別人看到他那疤痕累累的手，我怕他的自尊心受不了。下課了，我看到他呆呆地坐在教室裏，望着同學們開心地追逐打鬧，我怕他心裏有什麼想法，便特地安排了幾個學生跟他聊天，讓他的心情開朗一點。放學後，當同學們走後，他照樣留下來寫字。他笨拙的執筆姿勢，把本子都劃出了一個又一個小洞，我分明看到他煩躁地把寫好的又撕掉，然後無力地雙手掩面，望着他那頹唐的樣子，我的心裏也無比難受，我走過去跟他說：“小健，寫不了就不要寫了，你的情況特殊，作業可以不用寫。”
沒想到小健的話卻讓我汗顏：“老師，我知道你是爲我好，處處爲我提供方便，可以後的路是我自己走啊！我不用你扶着我走，我能行的！"聽了小健的話，我感到震驚，一個三年級的孩子，會說出這麼堅強的話來，不知道他在治療期間經歷了什麼樣的痛苦。同時我又覺得這孩子太懂事了，他的堅強，襯托出我的焦慮。我總擔心這孩子跟不上，總擔心這孩子心理脆弱，總擔心這孩子會有心理陰影。所以很多時候我們做的事、說的話表面好像是在爲孩子着想，實際上是一種束縛，一種阻礙。我上課不讓他回答問題，是爲了維護他的自尊，但這無形中是不是讓他少了好多交流、探討的機會？我怕他因左手寫字醜會讓他內心自卑，但他始終要學會自己面對生活的。這一切的一切，看似平常，細想卻是一種教育方法的缺失。
我們有多少老師是這樣做的，在教學過程中，總是怕學生聽不懂而過早地拋出問題的答案。要求學生帶着問題讀課文，學生還沒讀到一半就叫停，忙着把問題的答案梳理出來了。在講練習題的時候，拋出一個疑問，學生正在思考，老師就等不及了，把解題思路講出來了，殊不知，學生的思維正在產生，一下就被老師給撲滅了，老師保姆式教學，帶來的是灌輸式教育，學生的自主學習意識根本沒有發生。
登山的小男孩不想讓媽媽束縛自己，想自己登攀到山頂上去，在登山的過程中，有許許多多的不確定，但小男孩毫不在意，充滿信心，但媽媽卻總是擔心、不敢放手讓孩子去走自己的路，生活中 我們有多少媽媽是這樣的啊！父母什麼都想給孩子包辦，把孩子前行的路都鋪好，讓孩子走得更平坦，更順利，殊不知這樣下去，孩子的人生路更加坎坷，他們在人生的道路上喫的苦將更多，更多的人面對生活不是勇敢面對，更多的是無助、無爲。
父母是孩子成長路上的引路人，孩子的路要自己走，才能走得更遠。教師的保姆式教學，看似關心學生的成長，實則是忽視了學生的主觀能動性，限制了學生個性的發展。
孩子的一句“我能行！”帶給我們父母和教育人深深的思考！