部編本教材的編寫，加大了傳統文化方面的篇目，尤其到了八年級的古詩文，安排了兩個整單元的古詩文，共9篇文言文，18首古詩詞。說實話，學生怕學，老師怕教，耗時最多，收效甚少。
呂娟老師的實體課《岳陽樓記》和古詩文講座，可以說給我們帶來了久旱後的甘霖，深冬時的炭火。
先說呂娟老師的實體課《岳陽樓記》，整體彰顯大氣、創新、厚重；但是又非常接地氣，關注了語文素養。對於我來說值得學習的頗多，歸納如下：
1整體設計上，打破傳統文言文教學的重“言”輕“文”，而是通過分類積累的方法來學習“言”，通過誦讀的方法來體悟“文”，實現了“文”“言”並舉。落實文言基礎時，通過小組合作展示的方法，整合了“通假字”“一詞多義”“重點字詞句的翻譯”“寫景句議論句”的提煉。因爲對於學生學習語言文字來說，讀勝於教，活動勝於流程，方法勝於死記。這樣就使知識的“珠”找到了“線”，使文言的落腳點有了精神的高度和昇華。給學生一個較高的起點，學生就可以實現一個較高的素養。
通過抓對偶句來學景、悟情、這個切入點非常的精巧。對偶句，也就是駢句的使用，朗讀上有韻律，節奏明快；寫作上有章法，張弛有度；情感上先憂後樂，心濟天下。老師帶領老師通過對偶句反覆朗讀，且行且深，愈走彌高。
2導課與結語，都是以對聯的形式呈現，前後圓和。可見老師備課之精心，教材把控之高超，實現了情感昇華和價值觀的滲透。
3目標的設置，有方法有目的。在課前和課後有兩次出現，第一次是告知學習方法，明確方向；第二次是檢測學習效果，實現目標。
4老師的課堂語言精煉乾脆有深度。使聽者不由得跟着老師的節奏在文本里來回地走幾趟。如“”課堂評價語，有指導有評價有激勵。如“讀得投入，聽得認真”，“第一小組要搶佔先機了”
5在反覆朗讀中，悟情懷明哲思。本節課出現了多次不同形式的朗讀，有課前誦讀，師生接力朗讀，學生展示誦讀，感悟情感的齊讀，減字法的誦讀，價值觀滲透式的誦讀等。語文課，就應該書聲琅琅；文言文，就應該反覆誦讀。古人云“讀書百遍，其義自見”，在文本里來回走，反覆誦，達成目標就是水到渠成的事。
6凸現學生的主導地位。無論是小組展示，師生接力朗讀課文，對偶之美的發現，減字法背誦，課堂小結的七嘴八舌，特別是由學生來質疑，再由學生來解答。師生互動，生生互動，體現了學生爲主體，體現了課堂開放和諧。老師引導到位，有一根點石成金的指揮棒，就要學會放手，相信學生的潛能，相信文字本身的魅力。讓學生和讀者共鳴，不是靠老師，而是靠學生自己和文本對話交流。
A抓住了文本的形式特質和精神特質
B通過反覆朗讀，讓學生觸摸文本
C運用三勤四環節教學法，設計學的活動
D給學生搭建學習支架並移出支架