共讀懷特海《教育的目的》之教育的節奏

今晚是咖啡館第三季開講的日子,魏老師講懷特海的《教育的目的》第四講,這本書上學期就買了,之前選修《教師閱讀地圖》時裏面就講到 教師專業發展過程也擁有一個內在的無法逃遁的發展結構或者說節奏,這種節奏就是懷特海在《教育的目的》裏所說的“浪漫—精確—綜合”的過程。

對這三個階段,之前一直不甚理解,今晚魏老師結合實際進行講解,頓時清晰了許多。其實教育的三階段,在生活中的許多方面都可以用教育的三節奏來解釋。下面我們先來了解一下這三階段所表達的含義。

浪漫階段,是指事物以混沌的面目出現在學習者面前,學習者通過想像等浪漫方式和這個事物遊戲的階段,也是直接把握學習對象的階段。(教師閱讀地圖37頁)浪漫階段是事物的領悟階段,它的特點是豐富、驚奇、熱愛。比如嬰兒在0-3歲的時候,對這個世界充滿了好奇,什麼事都感到新奇,都想去嘗試,看到電視,想去摸一摸,觸一下開關。看到小貓、小狗,想去蹭一蹭,想跟它一起玩。看到生活中的任何事物,他們都想去探索,有股子初生牛犢不怕虎的勁頭。這些都是孩子的浪漫階段。孩子上幼兒園的時候,每天攀爬遊戲,拼裝玩具,在區域角體驗生活中的各種職業,在玩中學,玩中成長,這也是他們的浪漫階段。小學1-2年級,孩子們讀繪本,看着圖畫識字,圖文結合,他們用特有的方式來認識這個世界,這都是他們對生活熱愛的一種方式。

精確階段,是建立在浪漫階段的基礎之上,對已經存在於頭腦中的活躍而混亂的思想進行有序的排列,在這個過程中,需要不斷地補充新的知識,以促進對原有知識的認識,對混亂散漫的知識進行分析,把朦朧的感覺化爲清晰的 認識,精確期是掌握精確的知識細節進而領悟原理的階段。(教師閱讀地圖37頁)如我們上一節課時,課前導入,對上節課知識的整體梳理,以知識的挑戰方式呈現,讓學生興趣大增,這可以看作是浪漫階段。教學過程的探索,是對教學目標的分解的過程,是對知識精確的分析、討論、合作、質疑的過程,這個過程就可以看作是精確期,最後的總結、拓展,把課文知識與生活相聯結,讓學生根據學到的方法來解釋生活中的現象,達到理論與實踐相結合的目的,這可以看作是綜合階段。

綜合階段,是指在精確期掌握系統知識後復歸浪漫,但又不是簡單的迴歸,而是能夠自由運用原理去解決問題的階段。綜合期是擺脫知識細節而積極運用原理階段。(形成智慧)(教師閱讀地圖37頁)一個人在童年時期,所閱讀的書籍大多是繪本、故事書、武俠小說、言情小說等,比較雜亂,這個時期對所有書籍都很好奇,都想看,所以獲得的知識比較混亂,但總體是豐富的,這些是給一個人的成長打底色的東西。可以歸結爲教師專業發展的浪漫階段。到了中學,知識進一步複雜 ,所接觸到的書籍是散文、大量的文學作品。這時的知識開始進一步精確化,開始理解文章的結構、寫法及帶給自己的思考,這就是精確期。到了大學,知識進一步綜合 ,在大量閱讀之中專注某一領域,重新進入浪漫期,不過這時候是更高一級的浪漫期,是對自己喜歡的事業的一種幸福的追求。

浪漫、精確、綜合三階段之間是你中有我,我中有你的關係。浪漫的本質是豐富,精確的內涵是專注和探索,綜合是進入一個更高層次的積累,形成了自己的智慧。用禪宗的話來講就是,看山是山,看水是水,這是浪漫時期,看山不是山,看水不是水,這是精確時期,看山還是山,看水還是水,這是綜合時期。

如一節課中,孩子的注意力保持15分鐘,這個專注的階段就是精確部分,孩子探索知識的過程,在這個過程中遭遇危機和衝突,都會讓孩子提高思維能力和創新能力。蘇霍姆林斯基所說的“交集點”就說明了思維的重要性,在課堂上,只有讓學生找到思維的交集點,學生思維的神經線才能連通,課堂的碰撞才能發生。

教育的三個階段是一種由淺入深,由易到難,循序漸進的線性關係。每一個大階段,同時又包含若干個小的有機過程。聽了懷特海的教育三節奏關係,感覺自己的專業成長還是停留在浪漫階段,總是進不了精確的大門。這緣於自己閱讀的粗陋,只是蜻蜓點水式地閱讀,沒有進入到知性閱讀的程度,所以很多知識看了只是在腦海裏有一個印象,卻不能拿來運用,是典型的只見樹林不見森林的現狀。

今後做什麼事情都要遵循這三個階段,才能讓自己成長得更快,走得更遠!

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