淺談“小學英語主題模式教學”
縱觀小學英語教材，有一個明顯的特徵：每個單元都有獨立的話題，每個話題以兩個文本作爲精讀素材，課後提供聽力、篇章、故事以及寫作任務等語言活動體驗，而這些內容都是圍繞着一個主題進行的，如Hobbies，Jobs，At the weekends等等，再把語言知識、語言技能和文化知識滲透在內。爲此，如何整合知識爲單元主題服務，讓語言學習課程更爲深刻和有意義，是值得深思的問題。
一、主題教學模式的意義
教材中之所以把同一主題信息安排在同一單元，是爲了使學生圍繞新的信息或某一主題展開思考和討論，不但加深了學生的語言理解能力，也擴大了學生在某一領域的信息量。在主題引領下的學習還能培養學生髮現與創造的能力，是一種不折不扣的研究性學習過程，不但能激發學生的學習興趣，更能加深對知識的理解和掌握，從而建立起堅實的認知結構。
抽象地講，認知結構是學習者對事物的性質、規律以及事物之間的關係達到深刻的認識。這種認識在大腦的長期存儲形式就是當前學習內容的認知結構。
具體地講，知識不是雜亂無章地存儲在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯繫起來形成一定的知識單元。學生在學習過程中就是不斷地構建這種單元結構，不斷將新近學習到的知識和已有的知識體系聯結起來，使已有的知識建構更加豐富。
形象地講，主題模式下的教學會讓學生形成非常系統的印象，在生活中，如果遇到課堂中預設的情境，學生的腦海中就會湧現相關的詞彙，短語、句式，對話，文章等等，這就像種子遇到了適宜的環境，它會迅速生根發芽、開枝散葉、開出美麗的語言之花。
二、主題教學模式和傳統教學模式的區別
在主題模式下的教學設計與傳統的課堂環節分項教學設計有着本質的區別。
環節教學以單詞課，語法課，練習課爲主，只着重知識的傳輸，沒有充分發展學生綜合運用語言知識的能力。
“主題教學”意在通過相關話題信息的輸入，建立以內在邏輯關係爲核心的語言知識網，爲學生提供有關主題輸出的語言材料，使學生在一定的語境中有效的表達思想。
在這樣的課堂中，師生的合作，生生的合作是以解決問題爲情感紐帶，以會話協作等活動爲交流方式，以實際應用爲教學目的，通過不斷地回顧、新授、建立聯繫、總結，培養起學生良好的歸納能力，使其能在今後的自我學習中更好的自主建構認知結構。
鑑於此，真正的知識建構必須是學生主動接受外來信息，並且從不同背景、不同角度出發。構建過程中，也需要和他人協作，再獨立加工，然後在實際生活中運用。
三、確立主題應該遵循的選擇
任何教學模式都是一種教育手段，目的仍是要突出學生。主題教學的模式也要“以學生爲中心”。那麼什麼樣的主題能夠激發學生的興趣，能夠讓學生進一步拓展，能夠激發更多生成的主題呢？
首先，活動主題在本質上不能脫離學生的生活，我們課堂教學的目的是要讓學生進行知識學習，構建知識主體框架，運用知識解決問題。所以主題要基於學生能接受的標準，要貼近學生的生活，只有如此在主題活動中，學生纔能有話說，有事做，有的放矢。
人教版每個單元都是有主題的，我們可以根據總主題爲每課時設計子主題。以Days of the week爲例。我們可以設計Enjoy days at school ，Enjoy days on the weekends ，Enjoy reading....Share our days爲子主題，這些主題都是跟學生的生活息息相關的，一定可以引起學生的興趣。
其次，從活動形式上可以突破陳舊簡單又枯燥的一問一答的對話方式，可以選擇像英文歌曲、韻律舞蹈、情景表演、講故事、情景短劇、甚至是魔術都可以作爲活動任務的方式。
再次，活動主題要有拓展性和延伸性，學生不但能夠自主完成活動，還能在完成主題任務的時候，能夠探索出更多的知識點，也就是主題活動有自我發揮的空間。如果教師參與太多就失去了“以學生爲中心”的重點。
四、英語主題教學模式的教學流程設計建議
根據單元內容，教師確定主題，佈置主題任務，提出任務要求，然後完成主題預習的任務輔導，再進行測驗。
第一課時實施主題活動，以滲透新的知識爲主，讓學生在完成主題任務過程中初步內化。
第二課時繼續主題活動，整合舊知識和滲透新知識相結合，讓學生在主題任務中深化；
第三課時完成主題活動，注重綜合運用知識，讓學生在主題任務中完成知識構建；
第四課時以主題彙報爲主，總結知識，讓學生在主題任務中深化知識建構；
結合我們的人教版教材，我們完全可以把新單詞的教授融入大主題中，然後創設相應情境，在不知不覺中完成對單詞的學習。而對話課則是話題的延續，引導學生在如此情境下，你還可以怎樣表達和交流，學生有了自己的想法，就不會只關注文中的表達方式，而是腦洞大開，思索自己的表達。閱讀課可以看成是對發生事件的記錄，可以結合對話課的內容，寫出自己的記錄，也可以根據閱讀文本，還原當時的對話情景。這即保持了主題的連貫性，也提升了學生對語言的運用能力。
當然，並不是每個單元都要按照這個程序進行，可以根據具體情況適時調整。比如人教版每個單元都有ABC三個部分，AB每個部分都有單詞課和對話課兩種課型，還有一個語音課和閱讀課，C部分是Story time。在子主題的設計時，可以一個單詞課和一個對話課使用同一個主題，也可以將兩個單詞課設計爲同一主題，對話課爲另一個主題。但是同一單元，主題必須相關聯。
主題模式下的英語教學給學生們帶來了全新的體驗，同時也給老師們帶來了觀念的轉變。我們要深刻體會教材編寫的理念，樹立“大英語”的語言教學觀，讓學生的語言學習形成真正的意義構建，達到學以致用的目的。