經常看到，每天早上老師們催學生的作業，學生作業交不上，老師使勁各種方法來催交，有的甚至把學生留下來補做，有的直接打電話跟家長，把家長斥責一頓，搞得家校關係十分緊張，家長被批後，往往把氣又撒在孩子身上，孩子成了出氣筒，幼小的心靈受到了嚴重的創傷，長此以往，“問題學生”就產生了，學生可能就被老師貼上了“差生”的標籤，這就嚴重影響到孩子人格及學業的成長。
家庭作業本是課堂作業的一個補充和延伸，老師當天講的知識，通過一些家庭作業再一次進行鞏固，對尖子生有提升的作用，對中下層學生也有一個再複習的過程。家庭這一塊的時間，老師也沒辦法跟進，我們的家長就自然而然地成了特別的“班主任”，在一旁監督、陪讀、有的甚至充當老師跟孩子講解。家長在這個過程當中充當的角色，對孩子的成長究竟有沒有促進作用？按照魏老師的說法，誰是學的主體？孩子。誰是教的主體？教師，孩子的家庭作業與家長無關。魏老師的意思是老師要培養孩子獨立完成作業的意識，而不是信賴家長，家長沒在身邊，怎麼樣讓孩子形成學習的自覺性，這是家庭教育當中最重要的一環。家長應該要發展孩子自我管理的能力，把學習的主動權交給孩子。
當然在培養孩子自我管理能力的過程中，是一個長期而複雜的過程，因爲孩子小，自律性差，往往需要他律才能形成習慣。在家裏，家長要與孩子一起制訂出學習計劃表，然後按時間表進行學習，剛開始，不要太焦慮於孩子做不到，做不好。要給孩子鼓勵與信心，不要太過於嚴珂。家長可以給孩子提供一個相對安靜的學習環境，給他們安排一個獨立的房間，把時間表張貼在學習桌的上方，讓孩子能隨時看得到。孩子在學習的時候，家長不需要陪伴在旁邊，讓孩子獨立去完成作業。當孩子能獨立地完成作業時，家長給孩子鼓勵，但不是物質獎勵，這樣會讓孩子覺得是在做交易。如果孩子有些作業經過思考確實做不出來，可以向父母求助。
經過一段時間的強化，習慣養成了以後，孩子的自覺學習的能力就形成了，這時父母不用監督，孩子也會自覺地學習，良好的學習習慣，對孩子的一生都是受益無窮的。小學1-2年級是習慣養成期，這個時期就要特別注意發展孩子的自我管理的能力，做父母如果天天晚上做孩子的陪伴者，督促者，那孩子將永遠也長不大，孩子一旦離開了父母的視線，他們或無所適從，或無所顧忌，可能會走向兩個極端。所以父母要做孩子資源的提供者，環境的創造者和支持者，這樣才能讓孩子成爲一個真正的自我管理者。
在“雙減”背景下，各校紛紛開展課後服務，孩子的許多作業在課後服務的過程中就完成了，回到家裏幹什麼呢？老師的建議是拓展一些閱讀、背誦、讀繪本、學藝術，做手工等，孩子做自己感興趣的事情，讓他們有自己的空間，學得輕鬆，學得開心，如果家長一味地要求孩子寫作業，甚至加大作業量，以自己的意願讓孩子做這種資料，那種資料，孩子在學校就已經夠累的了，回到家裏還要抄抄寫寫、做各種題，這對孩子的身心發展是相當不利的，這樣下去孩子只會苦不堪言，還會在他們童年的影子裏留下不好的印記。
父母和孩子一起學習，表面上看起來是會讓孩子學習成績提高，但我們要想一想，學習的主體是孩子，而不是家長，孩子需要自我發展，這種發展誰都不能代替，只能讓孩子在實踐中不斷摸索，在困難中感受挫折，讓他們去經歷，在學習的過程中，遇到困難該怎麼辦？要學會自己解決問題，而不是信賴父母。我曾經刻意觀察過一些孩子，那些父母特別在意的，天天晚上陪讀的家長，或家長給孩子報了許多補習班的這種孩子，他們過得並不幸福，很多時候是一種被迫的學習，無奈的學習，在我看來這是不利的，因爲這不僅僅會扼殺孩子的獨立性，甚至還可能會導致孩子成爲一個被提線的木偶人。
家庭作業，家長應該扮演的角色是引導、支持，而不是把全部精力用於逼孩子完成作業 ，家長如果搞錯了目標，弄錯了自己的角色，那將會影響到孩子的一生。