1 常規
早上上課，帶學生做視力測試。下午上課，開會。
每天鍛鍊了半個小時左右，強度和時間應該都還太少，所以到現在沒有什麼效果。
有個很讓人沮喪的事實：硬着頭皮想方設法給女兒做各種好喫的，大多都被我吃了。
一點也不開心，還有些惱火。
2 憤怒
有種憤怒，一直深植在心底，但凡有引子，這憤怒就會出現。
比如，給學生強調了很多次應該做的不應該做的，但總有部分學生聽而不聞，大多都不是能力問題，是態度問題。那個時候就會憤怒，爲學生那種無所謂的態度，也爲自己的無能爲力，還有重複無效的勞動。
比如，身邊總有人，好像沒有自尊心沒有羞恥心，沒臉沒皮的玩傷害與被傷害的遊戲。是好了傷疤就忘記了疼，還是人性本賤的表現，總喜歡以一種讓人覺得可笑的一本正經姿態去扮演那個被人唾棄的角色。
比如，自己總是有做不完的事，但總是沒有足夠的時間做自己喜歡的事，總是像個拴在磨盤上的驢，被生活趕着向前走，到底爲什麼要這麼走，責任，習慣，義務，還有很多的無可奈何使然。
雖然，這種憤怒會很快被我察覺，也會很快用我各種方法安慰，但這種憤怒出現的頻率讓我知道，這背後肯定有更深層次的原因。
3 檢查背誦
這幾天學習“詩的唐朝”單元，先學習了李白的三首詩，又學習了杜甫的四首。都是要求背誦的篇目。
爲了督促學生認真背誦，每天利用早讀，課間休息等一切時間檢查，一百多人，有的順利很快就過去了。有的背的似是而非，聽得讓人生氣。
今天開會，領導說，有的文章可以不用上，有的上簡單些，多講幾節課又能怎樣。
忽然就想到了我檢查學生背誦，花那麼多時間 又能怎樣？學生大多都是爲了就會檢查，並沒有認真聽課，對詩都不理解，所以背的讓人鬱悶。
認真講，天天查，又能怎樣？自己的時間緊的不夠用，卻花在一些似乎沒有什麼意義的人和事上。
有的老師說，講了當然有用。
一位老師說，這兩天事業編面試，他的學生和他溝通，說抽的面試題沒見過。
這個老師就是他的語文老師，那個題，也就是一篇文章就是他當年講的。結果學生竟然說，沒見過那文章。那麼，當年用了那麼多時間講了那麼多，到底意義在哪裏？
4 傀儡
除了想到了學生，還想到了生活中的很多事。
以前，同學爲了孩子上初中高中遇到的各種問題來探討交流，最初我以一個教育行業的專業人員來耐心解答安慰，最後，我才發現，人家一句都沒聽不說，還惡意理解我的專業解答。
還有一個朋友，借錢不還，最後還給人說我借錢給他別有所圖。
真是什麼不要臉的人都有，當然，最後我發現，這個同學那麼不要臉，是因爲身邊有個更不要臉的人一直控制着，他充其量也就是個傀儡。
一個沒有自己思想和思考力的人，聽個爛人的教唆，也就開始做爛事了，沒辦法。
現在，都遠離了，而對人的失望，大多也基於那些。
想到了工作，生活，感覺生活真沒勁。