今天閱讀《班主任之友》2022年第1、2合刊，這篇文章讓我倍感有益，因爲在我們班主任工作中經常出現這類問題。
講臺上赫然躺着一張扣分單：儀容儀表扣一分。小李沒穿校褲，痛失班級流動紅旗。
面對學生違紀行爲，班主任如果被情緒控制，就會出現雙輸的後果。於是一一
一、開啓自我覺察，明晰原則目標
1.主觀評價還是客觀事實？
理解、溝通，班主任耐心詢問的的態度給了學生陳述事實的機會，師生之間對話的通道打開，也許就找到了解決問題的鑰匙。
2.處理事故還是探尋故事？
把學生的違紀行爲當成是一次大型事故，着急地去處理事故現場，腦海裏只有解決問題，很可能會忽視當事人的情緒狀態，問題並不能得到根本的解決。
不管是主觀原因還是客觀原因，讓學生充分表達，聽聽學生成長的煩惱，或許我們就看到一個學生求助的故事，或一個家庭無奈的故事。
3.宣泄情緒還是聚焦策略？
罰站、訓斥，若無法平復自己內心的憤怒，以懲罰學生和家長的方式，宣泄自己的情緒，學生不知所措，家長也會無可奈何。
亡羊補牢，積極求解決問題的方法，鼓勵學生直面現狀；未雨綢繆，引導學生遇見可能遇到的阻礙，是先做好充分的準備，防患於未然。
我告訴自己班級無小事，任何偶發事件都是一次很好的教育契機，班主任應有生命關懷的意識。
二、澄清事實，發現切入點
遇到學生違紀，如果首先想到的是破窗理論，那麼腦海裏就會出現各種可能會衍生的問題，便會着眼於嚴厲批評，給予學生懲罰。在聽到小李沒穿校服的瞬間，腦海裏就會出現固有畫面一一
要放下先入爲主的習慣思維，在澄清事實的過程中才能發現某些可能因勢利導的部分，將它作爲切入點，加以引導，鼓勵學生思考如何做更好的自己。
三、放眼全體，討論共鳴點
一個學生違紀，班主任往往將所有的注意力集中在這個學生身上，對其進行批評教育，實施合理的懲戒。但是，在我們教育這個學生的同時，一定會對全班學生產生教育的效果，從而影響到班級的輿論導向。因此，班主任應兼顧其他學生，讓大家共同參與問題的討論，一方面減輕違紀學生的壓力，另一方面，讓全體同學思考如何處理看起來似乎情有可原的違行爲。
四、關注生命，挖掘成長點
生活中，常常會遇到兩難的問題，在不斷的討論中，學生的認識一步步澄清，對生活和自我的理解一步步加深。教育，不就是讓學生的生命在兩難的抉擇中學會正確取捨，更加堅強嗎？
