餘映潮《走一步，再走一步》教學實錄
時間：2010年10月22日
地點：湖大附中報告廳
師：上課！
生：（齊）老師好！
師：同學們好！請坐！我們今天來一起學習一篇敘說文，一篇故事。這是一篇外國的作品，先看我們的學習活動。
（多媒體顯示）主要分三步：第一步，說一說；第二步，品一品；第三步，背一背。
很簡單。現在進入我們的第一個環節——讀一讀。認識一下字，然後回到課文中去一起讀！“悶熱”，讀！
（多媒體顯示）悶熱 訓誡 迂迴 邊緣 凝視 啜泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
生：（齊）悶熱 訓誡 迂迴 邊緣 凝視 啜泣
瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
師：好的。大家看一下訓誡的“誡”字，邊緣的“緣”字，凝視的“凝”，“凝”，鼻音，不是邊音。還有目眩的“眩”，都是大家很容易讀錯的字，很容易寫錯的字。大家再讀一下。“悶熱”讀！
生：（齊）悶熱 訓誡 迂迴 邊緣 凝視 啜泣
瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
師：好的！
（多媒體顯示）說一說——訓練我們的分析能力，概括能力。
怎麼說呢？你要說，這是一篇什麼樣的文章？（多媒體顯示）略讀活動：說一說《走一步，再走一步》是一篇什麼樣的文章。
角度很多很多，關鍵在於你的想象。我剛纔就說了一種，我說“咱們今天來學習一篇敘說文。”它就是一篇記敘文，它就是一篇故事。那它到底是一篇什麼文章呢？答案不止一個。現在就請大家仔細的想一想，然後就把你的想法旁批在課本上。好，開始吧！
生：（低頭默讀，做旁批）
師：好吧！現在我們就來交流看看吧！請舉手發言。哪一位先來？
生1：（起立）
師：好！謝謝你！
生1：我覺得這篇文章雖然先講了一個故事，然而到最後一段的時候，它就借這個故事來說明了一個道理。
師：嗯。多好啊！這是一篇從一個故事裏面引發出深刻道理的一篇文章。行啊，謝謝！你看她有一個角度了吧！還有誰想來？好，你來。
生2：我想補充一下，就是這是一篇通過作者回憶童年親身經歷的事情，來用自己的感受再得出一步一步走，最後走向成功的道理的文章。
師：嗯。角度又不同了吧？這是一篇回憶性的文章。通過作者對自己童年故事的回憶，來告誡大家一個道理。謝謝！繼續來。好，請你來！
生3：我覺得這是一篇鼓勵大家不要懼怕挫折、勇敢向前走的這樣一篇文章。
師：嗯。告訴我們應該怎麼樣面對面前存在的的困難，這就是經驗。課文中恰恰有一個詞，“經驗”。好，繼續。請你來。
生4：作者通過描寫一個小時候的故事，用自己的故事告訴讀者怎樣走向成功。
師：嗯。你看，他用了一個詞叫“描寫”。我說的是“記敘”，他把它換成“描寫”，這就變了。這篇文章中有很多生動的描寫，因此這是一篇細節描寫很生動的文章。好，請坐。多好的看法！現在需要更多的看法出來，好，謝謝你！
生5：我覺得作者在寫這篇文章的時候，還是帶有一種自豪的心理。他當時應該有一種欣慰的感覺。
師：對，這是一篇回憶自己童年故事的時候，略帶一種自豪、欣慰的情感而寫出來的文章。因爲他畢竟克服了困難。好啦，謝謝！
讀文章，第一步就要認識它，而且要從不同的角度認識它。對任何文章而言，都是這樣。好啦！還有什麼看法？好的，請你來。
生6：我覺得這篇文章的文體是一篇小說。
師：噢！這是一篇像小說的文章。好的，實際上呢，它是一篇自己的自敘的文章，但是呢，它的筆法很像小說。有波瀾，有矛盾，而且有故事的高潮。謝謝！看法很好啊！好，請你來。
生7：我覺得這是一篇父親引導孩子成功的文章。
師：對啦，這是一篇寫童年故事裏面父親對自己的教導的文章。你看，又發現了一個新的角度。好，謝謝！還有嗎？好吧，請你來。
生8：這篇文章用了很多心理描寫，它在於告訴我們，不要在你沒做之前就說你不行。
師：嗯。這是一篇很注意表現自己心理活動的文章。不僅僅只是開頭，心理活動的描寫從文章的開始到故事的結束。這是它表達的一個大的特點。行，我們一起來小結一下。看屏幕！你看，大家說到了吧！
（多媒體顯示）抒寫“我”童年故事的記敘文——回憶性
先敘事再述感、層次分明的文章——清晰性
基本上由“細節”構成的文章——生動性
敘事的部分寫的波瀾起伏的文章——曲折性
通過一件小事表現多個人的文章——藝術性
通過一件事表達生活感悟的文章——深刻性
師：這是抒寫“我”童年故事的記敘文——回憶性。把“回憶性”三個字批上；好，換個角度，這是先敘事再述感，先有記敘，然後有議論，這樣的層次分明的文章——清晰性。很明顯，這篇文章分爲兩個部分，一個部分是敘，第二個部分是議。很大的部分是敘，最後一段是議；這是一篇基本上由“細節”構成的文章——生動性；再變一個角度，敘事的部分寫的波瀾起伏的文章——曲折性。自己到懸崖上面去了，但是下不來。然後爸爸幫助他終於下來啦。故事情節波瀾起伏。本來就不想去，去了之後又下不來；接下來一點我們也看出來了，通過一件小事表現多個人的文章——藝術性。不僅表現了我，還表現了父親，還表現了其他的人，還表現了同學，因此它很有藝術性。不僅僅是表現一個人，而是表現多個人；繼續看，這是通過一件事表達生活感悟的文章——深刻性。剛剛我們的同學都說到了，因此它很深刻，它告訴我們生活的經驗和生活的哲理。
這個活動大家進行的很好，我要表揚大家。注意，老師要告訴大家的是：看任何文章首先就是要多角度的去認識它。好，現在開始我們的第二個環節，學習活動。
（多媒體顯示）品一品——訓練我們的品讀能力、欣賞能力。
話題品一品：精度活動：品一品你閱讀第14段到22段時品味到的精彩之處。
第14段，哪一段？從哪個地方開始？
生：（齊）“我從石架向下望……”
師：對，大家都走啦，同伴都走啦，傑利也走啦，就剩我一個人在懸崖的石架上。好，22段到哪一段？在哪裏？
生：（齊）“我每次只移動一小步……”
師：好，對啦。現在我們就先來讀，從第14段到22段。一起來朗讀，大家先來讀給我聽一下。“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法向下爬去，我會滑倒摔死的。”讀！
生：（齊）我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法向下爬去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因爲它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在岩石上，恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗。但是這時，樹林裏有一道手電筒光在照來照去。我聽到了傑利和我父親的聲音!父親用電筒向上照射。“下來吧，孩子，”他帶着安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“我下不來!”我啼哭着說，“我會掉下去，我會摔死!”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看着我電筒的光照着的地方，你看見石架下面的那塊岩石嗎?”
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊岩石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
這似乎是能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裏有另外一個落腳點。”我又照着做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一步，慢慢向下爬。突然間，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親一雙強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然後，我禁想不到的是，我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。
師：讀得好！我們再來體會一種讀法——距離感。你們看我是在崖上，父親和傑利是在崖底下。那麼父親要向我說話，就不像平常對我那樣說話。“父親用電筒向 上照射，‘下來吧——孩子！’他帶着安慰的口氣說，‘晚飯做好啦！’‘我下不來。’我啼哭着說，‘我會掉下去，我會摔死。’”把它試一下，各自讀一下。不 要集體讀，但是每個人都要讀。“暮色蒼茫，”讀！
生：（低聲各自讀）
師：好！再換一種讀法。自豪、興奮。第22段，“我每次只移動一步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。 我先是啜泣了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”好吧，一起來試一下。“我每次只移動一步”讀！
生：（齊）我每次只移動一步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。
師：我建議大家把“這是我永遠忘不了的經驗。”這個“驗”字改成“歷”，“經歷”。人家的原文就是這樣的，咱們這個教材把它弄錯了。你看， “經驗”是後面的議論，這裏作者記敘的是“經歷”。“我產生了一種巨大的成就感，這是我永遠忘不了的經歷。”我們查原文就會知道，人家寫的是“經歷”。所 以說，這篇課文其實是可以用兩個詞來概括的，前部分是“經歷”，後部分是“經驗”。大家把“經歷”和最後一段的“經驗”圈下來。
生：（提筆圈詞語）
師：好吧，我們現在繼續的沉思默想，這一部分，它的精彩之處在哪裏？它哪一處很精彩？先每個人獨立的思考，然後同桌之間再小聲的交流。先是思考，再是交流。開始吧！
生：（低頭看書，思考）
師：好的，同學之間、小組之間可以互相地交流了。
生：（熱烈的小聲交流）
師：多好的氛圍啊！現在把你的見解告訴大家吧！
生1：（舉手）
師：謝謝！請你來！
生1：我覺得環境描寫的比較好，就在15自然段和16自然段。它先說“暮色開始四合”，然後又是“一片寂靜”。這就說明是晚上天黑的時候。本來作者內心就很恐懼了，然後又是一片寂靜，他一個人在那個懸崖上，就更顯出害怕。
師：對！環境的描寫是爲表現人物服務的。“暮色四合”啊，“暮色蒼茫”啊，“天漸漸的黑下來了”。環境的描寫就表現了內心的恐懼。因此，妙就妙在環境的描寫，很能夠表現人物當時的處境。好，謝謝！很好的發現。好，請你來！
生2：第14段和第22段講了兩個“啜泣”，這兩個“啜泣”意思是不相同的。第一個“啜泣”是說明作者有一種害怕和怨恨，怨恨同伴丟下自己， 也怨恨自己爬不下去。而後面一個“啜泣”則表現出自己很驕傲、自豪，一種成就感。這兩個“啜泣”形成了鮮明的對比，更加的突出他後面巨大的成就感。
師：嗯。分析的多好！第一個“啜泣”是一種幻覺，寫自己在哭，但他還以爲是人家在哭。第二個“啜泣”，一種欣慰、激動。好，謝謝！繼續，好，請你來！
生3：第17段“我下不去!”我哭着說：“我會掉下去，我會摔死!”因爲前面有環境的交代，天色已經暗了下來，周圍環境也是越來越黑了，加上 現在越來越害怕，之前也弄不清楚是誰在“啜泣“，所以已經達到了一種精神恍惚的狀態，因而現在即使是他最喜愛的、最親近的爸爸叫他下來，他都沒有足夠的勇 氣下去。這就更突出了他後面的成就感。
師：對，他不斷的說話，“我下不來，我會掉下去，我會摔死！”因爲爸爸來了，所以他就一股腦兒的把自己的恐懼全部說出來了。好，謝謝！好，請你來。
生4：第17到20段的語言描寫很突出。從他和父親的交流，父親一步一步的引導他怎麼去爬下來，然後他一點一點的慢慢去領悟這種走法。當他一步一步走下來的時候，回頭去看，其實這是一種很大的進步。這裏的語言描寫通過他與父親的對話完整的表現了出來。
師：對，用對話的描寫表現故事的過程，用對話的描寫表現人物的性格。這裏面的對話描寫多麼值得品味啊！我們看見了一個多麼好的爸爸啊！好，謝謝。請你來！
生5：第18至21自然段中，細節描寫很好。爸爸說“下來吧，孩子。晚飯做好了！”這句話表現了爸爸在運用巧妙的方法使“我”克服困難。
師：嗯，這個很重要。我希望你們還要品析這位爸爸剛開始說的話，“下來吧，孩子。晚飯做好了！”極爲巧妙。好，請坐。好吧，繼續發言吧！好，請你來。
生6：第21段中開始說“我頓時有了信心”，後來又說“我的信心大增”。這說明我一次又一次地戰勝了困難。
師：對。在父親的指導下、安慰下，感覺到克服困難有信心了。好，謝謝！好，請你來。
生7：19段和22段都用了“慢慢”，這就體現他非常的膽小，這就反襯出他後來從懸崖上下來的那種巨大的成就感。
師：對。他“一腳踩在崖下的岩石上。”前面是慢慢的，慢慢的，下到最後，就興奮了，一腳就踏下來了。所以這種描寫都極有層次。好，謝謝！繼續。好，請你來！
生8：課文中說這個石架很陡、險，這就說明他從石架上爬下來很困難，而且他自己也覺得很難克服。
師：但是終於下來了。所以寫石架很陡，寫自己困在懸崖上，也是爲表現後來自己的成功服務的。那麼，這個故事是在一個暮色蒼茫的時候，在一個很陡的懸崖上，把人物放在那個上面來表現的。好，謝謝！好，請你來。
生9：18到21自然段父親的語言描寫很好。“下來吧，孩子。晚飯做好了！”這就說明語氣很親切，很容易讓人接受。因爲父親的鼓勵，所以最後才成功的。
師：對。“你能辦得到的！”其實父親也很緊張，但是他說“晚飯做好了！”貌似不緊張，給孩子一個輕鬆的環境。假設有一個父親，有大量的父親會 是這樣說的：“你這個傢伙，怎麼跑到那上面去了？”是不是？你看，這一對比就發現了，父親說“下來吧，孩子。晚飯做好了！”多親切啊！他就知道孩子這個時 候很緊張。好，還有嗎？好，請你來。
生10：15段和21段形成對比。15段中說“在一片寂靜中，我伏在岩石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”而21段中說“我父親叫 道，‘現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裏有另外一個落腳點。’我又照着做了。我的信心大增。‘我能辦得到的。’”這就說明在我爬下懸崖的過 程中，父親起到了決定性的作用，也說明了他下來後體會到的巨大的成就感。
師：對。而且整個過程給我們的是一種驚心動魄的感覺。好，謝謝！好，請你來。
生11：我覺得第14段的心理描寫很好。“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因爲它更陡，更險。”而且我還覺得 14段到22段中間的景物的烘托、視覺的描寫很好。他看到崖頂陡，因而產生了恐懼感。在他真實的往下走的時候，他應該在心裏邁了很大一步。
師：對。從覺得“更陡、更險”到“頓時有了信心”。“我能辦到。”這是巨大的飛躍。這就是在極短的時間內的成長的過程。好，謝謝！你看，我們品到了多麼精彩的地方，這就是讀書啊，這就是品析，這就是欣賞。好，還有一位同學，請你來。
生12：第21段“這似乎能辦得到，”到“我能辦得到。”這裏作者把他認爲的大困難化成小困難了，然後把小困難再化成沒有，作者從而取得了戰勝困難的方法。
師：對。你們看，“小心翼翼的伸出左腳”，這個“伸”字，“去探那塊岩石”，“探”字，而且後面“踩”字，用的多麼準確。好，請坐下！
現在我們一起來看一看——精彩之處。基本上都被我們品味出來了。老師再小結一下啊！
（多媒體顯示）精彩在用順序的手法記敘故事的發展，脈絡清楚，層次分明。
精彩在於暮色蒼茫的場景中表現人物。
精彩在心理感受的描寫貫穿“始終”。
精彩在語言的描寫成功地表現了父親的形象。
精彩在每一處的細節描寫都非常生動。
精彩在僅僅只用一筆就表現了傑利的形象。
精彩在文章由衆多的小段組成。
精彩在用“經歷”一詞簡潔地概括了整個故事。
師：精彩在用順序的手法記敘故事的發展，沒有插敘吧，也沒有倒敘吧。一個環節、一個細節的寫下來。因此，脈絡清楚，層次分明；精彩在於暮色蒼茫的場景中表現人物。這句話很重要，一個場景。凡讀故事性的文章，凡讀小說，都要注意場景；精彩在心理感受的描寫貫穿“始終”，而且形成鮮明的對比；精彩在語言的描寫成功地表現了父親的形象。一個很會幫助孩子的父親，很懂得孩子心理的父親；繼續看，精彩在每一處的細節描寫都非常生動。你們看着若干個段落，沒有哪一個細節不是寫的很生動的。雖然語言很平實，但是很生動；精彩在僅僅只用一筆就表現了傑利的形象。（笑）有一點我們沒看出來，父親是誰帶來的啊？
生：（齊）傑利
師：對。你看前面有一段。“孩子們都走了，傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”這個裏面就有值得品味的地方。“噢，果然，傑利出現了。原來父親是傑利帶來的。”僅僅用一筆就表現了傑利的形象，太妙了；精彩在文章由衆多的小段組成。這句話好像看起來不重要，其實有位作家他說，如果他要訓練中學生寫文章，就訓練他們寫小段結構的文章。因爲它們富有詩意，很好看，不是一大塊的表現在書本上或是作文本上；還精彩在用“經歷”一詞簡潔地概括了整個故事。就是我剛纔要你們改過來的地方，“這是我永遠忘不了的經歷。”用“經歷”一詞概括了整個故事，也是很妙的。“經歷”這個詞呢，再加上我們剛纔品的兩個“啜泣”，還有幾個動詞的使用，等等。這個裏面的妙處是很多的。
好，謝謝大家的努力，這次的課文品析非常的成功。繼續來，背一背。
（多媒體顯示）背一背——訓練背讀能力，增加語言積累。
師：你們一定會知道要背哪個地方。背哪裏呢？
生：（小聲）最後一段。
師：最後一段，是嗎？對。開始背吧！
（多媒體顯示）背一背——背讀活動：背誦課文最後一段，體會文章敘議結合的寫法，體味這一段中的人物心理。
生：（大聲開始自由背讀）
師：好的，我們一起來讀吧！“我曾屢次發現……”讀！
生：（齊）“我曾屢次發現，當我以爲看到前途遙遠以致灰心喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己說，不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步後再走下一步，直到抵達我要到的地方爲止。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路是多麼遙遠。”
師：多麼精彩的表達啊！在這“岩石”這個詞就不是真正的岩石了。他說“不要想着遠在下面的岩石”，這就指的是生活中的困難。然後他克服了困難，他就會想，自己走過的路是多麼的遙遠，他是驚奇而又自豪的回頭看看。所以這個小段表現了這篇文章敘議結合的結構，同時，給我們深刻的生活的道理。
好，一起來回顧一下我們今天的學習。
（多媒體顯示）我們今天實踐的是文章的一種基本的讀法：說一說，品一品，背一背：略讀，精讀，背讀。略讀是說一說，精讀是品一品，背讀是背一背，積累好的語言材料。
好，同學們辛苦了，我們休息一下。下課！
生：（齊）老師再見！
師：同學們再見！