《貓》課堂實錄——肖培東
師：跟我聊聊看，這篇文章你看過了嗎？鄭振鐸先生的這篇《貓》你讀了以後，你覺得文章在寫什麼？誰能把這篇文章內容簡單說一下？
生：寫了養三隻貓的過程，從它們來到死亡的過程。
師：哦，我三次養貓的過程和結局。誰能把三次養貓的結局給點出來。
生：第一次不肯喫東西，最後死掉了。第二次被人抱走了，第三次貓偷喫芙蓉鳥被打傷，後死在房檐上。
師：簡單來講，第一隻貓那是天災，第二隻貓那就是人禍，第三隻貓那是冤枉，過錯是誰的過錯？是我，是“己過”，自己的過錯。
師：同學們，爲了幫助我們大家讀這篇課文，編者給我們畫了一幅插圖，95頁有一隻貓的插圖，現在老師的問題來了，請你仔細觀察插圖中的貓是文章當中第幾只貓，理由何在？
生：老師，我認爲是第二次養的白貓。師追問爲什麼是第二次的貓？生：因爲第一次是白色的。
師：第一次是白色的，但多了一個字：花白，花白跟白一不一樣？生：不一樣。
師：好，繼續說。
生：第二隻貓是黃色的。圖中的並不是全身是白色的所以我覺得是黃色的。
師：不是黃色就是白色，這個結論成立嗎？師：插圖可是黑白圖。請繼續說第幾只貓？生：老師，我覺得是第三隻貓，因爲顏色深淺不一，像是花白色，其次圖片位於描寫第三隻貓的部分，而且文章重點回憶了第三隻貓。
師：哦，好像是蠻有道理的。但是拍照時，我也會把c 位讓給並不重要的人，也有這種可能吧。師：所以大家看看這是第幾只貓？找出根據來，還有誰說，你來？
生：我認爲是第一隻貓，課文中說貓很憂鬱，我覺得插畫中的貓眼神很憂鬱。
師：你覺得第一隻貓憂鬱，請問第三隻貓是不是也很憂鬱，找找看，大家找一下第三隻也是憂鬱的，那你爲什麼判斷是第一隻而不是第三隻貓呢，你來說？
生：我覺得是第三隻貓，因爲第一隻貓課文中說是瘦的，而這一隻明顯是發胖的貓。肯定就不是第一隻貓，而是第三隻貓。
師：好，這就是他的觀點，可是這隻貓我覺得體型特好，不胖不瘦。還有誰再來說？生：我覺得是第三隻貓，我從它的眼神兒盯着鳥兒，看出它是第三隻貓。文章有句話這樣寫的那隻貓對着這隻鳥兒似乎特別注意，我覺得從這個場景中可以看出來。
師：你能確定這隻貓是在看一隻黃鳥嗎，你就不能確定他是在看我嗎？繼續說你認爲是第幾只貓？還有沒有？好，你來說。
生：我認爲那只是黑色的貓。師：哦，第四隻貓。你這個想法很特殊，你說下爲什麼是第四隻貓呢？
生：我認爲它的眼在看那隻鳥兒。
師：那你爲什麼不說是第三隻貓呢？
生：我認爲他是比較健壯的。師：第三隻貓，後來是不是也養的胖胖的呀。
師小結：好了，同學們，我跟你們一樣，眼睛也很濁。我到現在也判斷不出這隻貓到底是第幾只貓。我就知道我們這樣走一走，三隻貓都知道了是不是，所以同學們我們這樣走一圈之後，就瞭解了三隻貓的特點。
師：現在問題又來了，我家養了三次貓，請問三次養貓有什麼是共同點？好，哪位同學起來說？
生：三隻貓都是亡失了。亡失了。大家有沒有注意到他有一個詞語概括的非常好非常準確，哪個詞？老師板書：亡失。“亡”說明的是死，失呢，就是丟失
。師：好，三次養貓結局或亡或失，這叫做亡失。還有沒有第二種共同點？你來說？亡失以後又怎麼樣呢？
生：我發現每次養貓，都是因爲三妹非常喜歡貓，每次丟失後都是再去給三妹要一隻貓回來，後來是自己的過錯亡失了。
師：養貓的動機是，家裏有個妹妹特別喜歡貓。好，還有沒有？大聲說。
生：每次貓亡失以後我的心情都特別難過。（老師板書：難過）
師：“亡失”以後養貓人心情都是非常難過的。好大家看課文，第三段有一個句子把“亡失”跟“難過”緊緊連在一起的，我們一起來讀一讀：齊讀：“兩個月後，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對於它的亡失，比以前兩隻貓的亡失，更難過得多。”（生齊讀這一段）。（老師指着板書再來齊讀），我對於它的亡失比前兩隻貓更難過得多。“比”字告訴我們什麼？這篇文章最重要的寫法是什麼？
生：對比。師：拿什麼和什麼對比？生：前面兩隻貓的外形、特點、性格和最後一隻貓做對比。
師：這個“更”字說明了什麼？這個“更”“字告訴我們什麼？閱讀這篇文章重點研究第幾只貓？
生：“更”說明突出，重點研究第三隻貓。師: 這節課我們就來說說，第三次養貓的過程。好，請拿起課本看94頁，我們來讀第三次養貓的故事。思考一個問題，我判斷貓一定是兇手，我的根據是什麼？我來讀第一段。（師生輪讀第15-34自然段）（角色變換接讀 糾正讀音）
師 ：最後一句，不小心，後面又是問號又是歎號！是什麼語氣？
生: 是責備。
師: 試着把這種責備的語氣讀出來。師: 好了，同學們，這就是第三次養貓的經歷。那麼好，我認定一定是它，一定是它！我是根據什麼來斷案的？我是根據什麼來判定的一定是它的。
生：我是根據那隻花白的貓，經常跳在桌上，常常凝望着對這一對黃鳥特別注意。師：也就是說有作案的嫌疑。哪兩個詞引起了你的注意？
生：凝望。師：什麼凝望？前面有個詞？
生：“常常”。師：好，同學們把它劃下來，還有一個詞“特別注意”。師：“常常凝望，特別注意”，這就告訴我們，走在大街上，不要隨便朝一個陌生人看。接下來再說，誰有作案嫌疑的？
生：它躺在露臺上曬太陽，態度很安詳，嘴裏好像還喫着什麼，我想他一定喫着這可憐的鳥的腿兒了。
師：那說明了什麼？
生：說明了前面他對這貓有偏見。見它在曬太陽，嘴裏動幾下就覺得它在喫什麼。師：有沒有道理，同學們？現場逮個正着，有喫的這種感覺。好繼續你來說？生：我匆匆跑下去看時，果然一隻鳥是死了，現場掙扎了很久。
師：現場有痕跡，從痕跡學角度來判定這隻貓是兇手，還有沒有？前面三位同學都找到了。很多地方都能夠證明，你來找一下？
生：於是貓的罪狀證實了。大家都想去找這隻可厭的貓，找了半天沒找到。我覺得它有可能是逃離了現場。師：符合做了壞事就想逃跑的心理。師：哦。你把最後一句話讀一下。（生讀後，師生齊讀。）
師：同學們，如果這句話我們正常說，應當怎麼說？生：我認爲這是畏罪潛逃了。師：現在他倒裝了有什麼用意？
生：更能強調，我對喫鳥兒這種行爲這種的不滿和憤怒。
師：你讀一下，讀出了什麼，你來說讀出了什麼?老師這樣返一返，讀出了什麼味道？
生: 有疑問，有愧疚，自責。師：我“以爲”牛啊，誰以爲？就是我“以爲”的。所以的話覺得自己這樣斷案非常成功的感覺。這樣一倒裝，這個句子就有很多感情，慢慢讀出來。師：好。繼續找證據，誰來說？你來？
生：張媽媽便跑來把貓捉了去，隔了一會兒，它又跳上來。凝望着。
師：哪個字引起了你的注意？生：凝望。
師：還有一個字頻率特別高對不對？“又”字頻率特別高。所以一個人頻率特別高的凝望，是會給人造成誤解的。
師：還有沒有？後面同學要舉手，我爲什麼判定這隻貓是兇手？跟什麼有關係？你來說？
生：我覺得還是跟他對這隻貓的印象有關係。
師：對。第15節，找找看哪句話很重要？
生：大家都不喜歡它，還有覺得它更加難看了。
師：所以同學們，人一定要給別人留下好的印象，有空時，一定好好把自己收拾漂亮，變得乾淨利索陽光一點，不要顯得那麼憂鬱，總讓別人誤解爲壞人哈。師：還有找到了嗎？好，你來。
生：妻常常叮囑着張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子。
師：還強調了什麼？生：留心貓，它會喫鳥。師：大家有沒有發現妻子認定什麼？妻子認定是貓！所以這個妻子這麼一火上澆油，我就更加認定是貓！如果有人爲他辯護一下，那也好。可恰巧張媽，怎樣？一起讀張媽的表現，預備起。學生齊讀：張媽默默無言，不能有什麼話來辯護。
師：所以各種原因，都使貓處在一個不利的環境。那麼同學們，這些證據能叫證據嗎？你從書上哪個詞語看出這些不應該成爲證據的？有些詞語，它大頻率的出現，哪個詞語？生：“好像”。
師：哪個句子有“好像？”讀一下。師：“好像”是什麼意思？似有似無，還有哪個詞跟“好像”差不多？是什麼？同學們。
生：“似乎”。
師：讀出來，在哪個句子？花白的貓“似乎”特別注意說明了什麼？所以啊，同學們，“好像”、“我想”、“似乎”、“我以爲”這些詞語大量出現，告訴我們這些證據都是我“想”出來的，想出來的證據，能不能叫證據啊？不能，所以這隻貓是被他妄下斷語，因此文章當中一句話讀齊讀一下、
生齊讀：我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語， 冤枉了一隻不能說話的動物。
師：於是貓的罪狀證實了，“於是”讓人想到了什麼？複雜的情感在裏面，這樣第三隻貓的故事講完了，第三隻貓就這樣死了，委屈的死了，帶着一種傷感和不滿死去了。師：我們看。第二隻貓死去的時候，文章中寫了一句表達我內心難過的句子，怎麼說的？生：我也悵然地，憤恨地，在詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
師：我們想把這句話套在第三隻貓身上，第三隻貓死了。我們也在詛罵着奪去貓所愛東西。請問你，貓失去的是什麼？表面兒看貓所失去的是生命，我們奪取的僅僅是它的生命嗎？還有什麼？舉手。
生：對人類的信任，師：我還奪去了一隻貓對人的信任，文章中哪句話寫出了它對人有信任感？生：第15自然段，大家在廊前曬太陽閒談着時，它也蜷伏在母親三妹三妹的足下。師：蜷伏人的足下，說明它對人有信任，渴求來自人的溫暖。
師：還有什麼？繼續說，你來。生：渴望人們愛他，希望得到愛。師：繼續。這個女生，你覺得奪走了貓的什麼？生：奪走了清白，它是冤枉而死的。
師：對。它連解釋自己清白的權利都沒有，因此，我們說奪走了一隻貓的權利和尊嚴，還有誰？哪位同學？
生：還奪走了貓的自由。
師：哦，那隻貓的自由平等，信任。（師板書以上詞語）
師：來同學們，一起來看黑板來讀：信任、溫暖、清白，權利、尊嚴、自由、平等......我們一起來看，奪走了什麼？
師：這就是奪走的是一隻貓比生命更可貴的一些東西。那麼，被不知名的奪走了，請問這不知名的是什麼東西？是什麼奪走它的？
生：是我們奪走它的，我們的不信任。
師：還有什麼？
生：我們的懷疑偏見，還有什麼？粗暴偏見。
師：你覺得表面上是棍子把它趕走，實際是什麼？生：個人喜好，等級，觀念不平等，偏見，誤解，歧視，冷漠，自私等等，。師：這些都是什麼？人性的醜還是美？生：這一些指人性的醜陋。師：是醜陋的人性奪走了貓所愛的東西，所以這篇文章。我們一想就知道了，這篇文章哪裏是在寫貓的故事，其實是在寫什麼故事啊？生：人性的故事。師：人內心的世界的故事，所以這篇文章的主題很清楚了，他在寫人性的醜陋，他希望我們，我們從這些偏見，等級，觀念等等換回一顆美好的人心。好了，同學們真聰明，最後一個問題，數學問題，我家一共養了幾隻貓？數一數課文中出現了幾隻貓？你來說文中出現了幾隻貓？生：四隻貓。師：對不對？第四隻是喫芙蓉鳥的黑貓。那第一隻鳥是不是第四隻黑貓喫的？爲什麼？生:因爲我從第29段發現，隔了幾天，李媽在樓下叫道:“貓，貓又來喫鳥了”同時我看見一隻黑貓飛快的跑過露臺，嘴裏還銜着一隻黃鳥。師：口中叼着一隻鳥兒，以前那隻鳥兒。能不能把嘴裏有鳥兒證明，前天那隻也是它喫的？同學們，這樣斷案行不行？現在你做了壞事，以前的壞事也是你做的？生：不行。師：對。但是我還是這麼認爲了，這說明了什麼？一個人要剔除人性上的醜陋是多麼難吶！很多人卻以爲這隻黑貓可能是兇手，也可能不是兇手，但能不能隨意的斷案？還有嗎？生：李媽叫道，貓，貓又來喫鳥了。師：是嗎，李媽一叫能不能成爲證據啊？斷案一定要有真實的證據，所以在最後一次認定那隻貓的時候，那隻貓同樣被我的妄下斷語給傷害了。這說明改變一個人的人性是多麼難！文章中一共出現了幾隻貓？生：7只貓。文中寫到舅舅家有三四隻小貓。師：舅舅家那三四隻貓有沒有正面寫？沒有正面寫就不算，還有嗎？師：找不到貓時，我教你一個辦法，文章中有沒有人像貓的？默默無言的、遭人誤解的人，覺得文章中哪個人最像這隻貓？生：張媽。師：原來張媽也像這隻貓，找出這個句子。處在最底層，沒有位置，是僕人被主人使喚，不能辯解。所以張媽也是一隻被冤枉的貓，第五隻貓。有沒有第六隻貓啊？生: 李媽師：對，李媽也是僕人。找出六隻貓了，還有沒有啦，再找。還有誰會是貓啊？生：我認爲偷貓的陌生人也是貓。師：爲什麼？因爲可能他根本就沒有偷貓，只是被誤解了。師：請問我和我的妻子又沒有可能成爲這隻可憐的貓？生：有。師：在什麼地方？生：當他們面對更強大的組織和人的時候，也會去誤解他，因爲他的位置也可能是低下的。師：同學們，我們現在得出一個結論，每個人都可能成爲一隻被冤枉的貓，只要人性的醜陋不改。你有沒有可能？生：有。師：你就有可能傷害別人，也有可能被別人傷害，所以同學們，我們發現到這裏，原來這篇文章中所有人都是貓，今天不是並不意味着明天不是，在家裏不是並不意味着在單位裏不是，只要人性的醜陋不改，貓的悲劇有可能隨時上演。作者在文章最後發出生命的宣言，一起來讀。齊讀：我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓！師：作者永不養貓，他是要告訴我們：他對生命的告白，他對自我的解剖，對自己的批評和否定。所以我們在理解這篇文章的過程當中，我們明白了，比貓亡失更難過的亡失是什麼？看黑板。生：是美好人性的亡失。