今天借用肖老師的教學設計與學生們一起學習了《貓》。
上課伊始，我按照自己的常規聽寫詞語，結果學生很少寫對的，才發現相當一部分學生沒預習或沒預習到位。於是，我給了10分鐘，讓學生預習，運用圈點勾畫的方法默讀課文，解決課後練習第一題。
第一個環節，我引導學生“看圖辨貓”，結果學生無一例外地都認爲是第三隻貓，理由非常充分：憂鬱的眼神；從圖中陰影部分驗證毛被燒掉了幾塊；趴在那裏；文中主要寫得是第三隻貓；貓所處的位置；“我”印象最深刻；甚至學生從圖片模糊的陰影部分驗證是鄰家的屋脊……學生觀察仔細，討論熱烈，課堂興趣盎然。爲避免基礎較弱的學生跟不上，我還特意提示了三隻貓的外形、性格及家庭位置的區別。並引導學生關注了本文對比手法的運用。
然後按照教學設計，我們一起討論了三個主問題：不知名的奪去了貓所愛的什麼東西？貓所愛的定西實際被什麼奪走了？文章一共寫了幾隻貓？
學生討論中發現奪走了貓的生命、自由、安寧的生活……而這些是被偏見，是被強者剝奪了……我順勢引導出——人性的醜陋。學生當時明顯愣了一下。於是我再引導學生深讀“對於第三隻貓的亡失，比前兩隻更難過”，體會“我”良知的迴歸，自我剖析，體會文章呼籲美好人性的迴歸。
討論中，學生還提到，貓所愛的東西實際是被自己奪走了，如果它能勤奮一點，如果它能活波一點，甚至它能好看一點……也許結局都會改變。學生們的反省意識真得很強。學習小說的“聯想”法已很好地在課堂得到遷移體現。
由於課堂時間有限，我佈置了小練筆：“我是文中的第幾只貓……”
