小學語文新課標明確以培養學生核心素養落地爲教育教學的指揮棒，核心素養內涵包含文化自信、語言運用、思辨能力和審美創造四方面，其中培養學生的思辨能力相當重要。我們小學教師肩負如何培養學生的思辨能力的重要任務，今天上午聆聽杭州劉榮華老師解讀給我很深刻的印象：
1．以問題促進思辨的教學價值
問題是思維的起點和動力，大多數教學專家認爲問題求解是最有意義和最重要的學習或思維活動。 愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一一個問題更重要。解決問題是技能層面，而提出問題是探索性的思考。
美國批判性思維國家理事會主席理查德．保羅：一個不善於提問的人不會是優秀的批判性思考者。答案不能推動思維的發展，真正能推動思維發展的是問題。所提出問題的質量決定着你思維的質量。沒有問題等同於不理解，表面的問題等同於膚淺的理解，不清楚的問題等同於含糊的理解。
2．閱讀思辨性問題的教學特點
美國學者維．喬納森：教育的未來應該把焦點放在有意義的學習上，放在讓學
生學會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的複雜問題上。
良構問題：具有明確已知條件，能在已知條件範圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法；求解模式以信息加工理論爲基礎的，可以簡單地將已有的知識直接提取出來解決問題。
劣構問題：具有多種解決方法、途徑或無法解決的問題；求解模式是基於建構
主義和情境認知學習理論，需要根據問題情境以原有知識爲基礎通過多個概念、原理，甚至超越書本知識、用經驗背景來解決問題。
現實生活中很多問題是不確定的複雜的問題，需要讓學生學會解決劣構問題，培養學生解決真實生活問題的能力。
思辨性問題：對多種觀點、不同觀點進行思考辨析的問題劣構問題
.3辯證思考，提高閱讀思辨的能力。
在整本書閱讀中培養思辨能力四部曲：
把握內容，夯實閱讀思辨的基礎；
精心設問，激發閱讀思辨的興趣；
搭建支架，開展閱讀思辨的過程；
巴丹《閱讀改變人生》：閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的物相，但它可以改變人生的氣象。閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。
蘇霍姆林斯基：30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀．....．讓學生變聰明的方法，不是補課，不是法，不是補課，是閱讀，閱讀，再閱讀。
我們堅持線上教學四周了，剛剛結束的家長會和教研會到告訴我們這種網課還要持續很長一段時間，網課的教學效果肯定與線下無法相比，學校很重視孩子們讀四大名著，重視在整本書閱讀中培養學生思辨能力，我們班本月進行的是《查理和巧克力工廠》的整本書閱讀，我們班兩個閱讀羣孩子們讀書的興趣和熱情還是不錯的，接下來在整本書分享交流會上還有注意引導學生的思辨能力。