一，課堂巡視。
這是一個司空見慣的教學細節。
每個老師都會在課堂上巡視，但很多老師未必關注到，課堂巡視其實是很有講究的。
巡視的速度。不能快，快了看不真切；也不能慢，慢了容易干擾到學生。中速，大致一秒邁一步最好。
巡視的方式。走下講臺，沿一側過道，走下去，邊走邊左顧右盼；走到頭，可以折返，也可以轉到另一側過道。巡視時，不可在某處長時間駐留，要儘量兼顧全場。
巡視的時機。安排學生自主閱讀、思考寫作、組內交流的時候，老師必須走下講臺，走到學生中去。觀測學生的閱讀和思考狀態，參與學生的分享討論，並適當做好記錄。
巡視的選擇。巡視重在“面”上的情況瞭解，但也不能忽略對“點”的關注。某個學生回答問題時，最好能走到他身邊去，目視，傾聽，最忌諱老師在講臺上“遙控”。一位學生回答完畢，如果需要啓發或追問其他學生，此時就需要小範圍內巡視，在一定區域內尋找發言者，或者發現那些“潛在發言者”，走過去。
巡視信息的處置。巡視不是體力勞動，應當是腦力勞動，而且是最考驗人的腦力勞動。老師在巡視過程中，需要付出特別艱辛的腦力勞動。比如：判斷自己的學習指令是否得當，要不要補充或調整；記憶那些優秀的學習成果或個人；遴選那些需要全班分享的材料以備後續指令發言；現場指導某個學生或某個學習小組的現場學習……
我們在很多名師的課堂裏，能看到的，是他們悠然從容地在課堂裏行走，與學生互動共生。我們看不到的，是名師們隱藏在課堂巡視裏的腦細胞活躍情況。
所以，課堂巡視，絕不是下去“轉一圈”。
二，指名回答。
見過很多老師在課堂上指名回答時的標準動作：用食指“點射”某學生，同時配音“你來說！”
這是很不禮貌的教學細節。
我在《送給老師們的56句教學格言》中，有這麼一句：“千萬不要用一個指頭指向學生，無論你用的是哪根指頭。”
最好的指名回答方式，應當是：平攤右手掌，下45度斜伸出去，說“請你來回答。”
除了體態和語言，教師的“指名回答”還需要注意以下幾個問題。
一般情況下，舉手的同學優先回答，這是對積極思考勇於表達行爲的讚賞。如果幾個同學同時舉手，教師只能指名一位同學回答，但教學語言上，應該說“我們先聽聽某某同學的見解。”這裏的“先”字必須重讀，然後眼光要在那些舉手的同學臉上掃過，以示安慰。當然，如果這位同學的回答不盡如人意，“補充回答”的資格，也儘量在第一批舉手的同學中遴選。
在一羣舉手的人中，先選擇哪個同學來回答問題，這也是有講究的。如果問題的難度不大，儘量給學習力弱點的同學以機會；如果問題難度比較大，最好喊中等生回答，“不太完美”的答案，容易引發同伴間的思考和碰撞。儘量不要在第一時間喊最優秀的學生回答問題，因爲“一答就對”容易掩蓋其他孩子的學習困境，而且“一答就對”的課堂缺乏共生的魅力。我一般把最優秀的學生的“出場”放在第三或第四位次，然後讓大家對比選擇自己滿意的答案，說理由，這樣就形成了課堂活動的“張力”。
在借班上課時，老師們對學情不熟，即使在這種情況下，也要儘量避免“請課代表回答問題”、“請班長朗讀課文”，這樣的“指名回答”，不容易看得見學生在課堂上的“變化”，也不容易看得見“教”的效果。
我們還要請不舉手的同學回答問題。“指名回答”的春風，也要度到玉門關去。我上課，尤其是公開課，哪怕明明知道有些“指名回答”會影響教學進程，也依然會有意識地喊不舉手的同學回答問題，會有意喊最後一排的學生回答問題。我以爲，這是一個老師的學生觀的體現。
在上課時，老師還要“眼觀六路”，一旦發現有個別學生走神，也可以用“指名回答”的方式來提醒他，這也是這個教學細節的功能之一。
“指名回答”不是隨隨便便喊一個學生站起來回答問題，其背後，隱含着一個老師的教學理念和教學智慧。
三，敲黑板。
現在，“敲黑板”成了一個網絡熱詞，跟在它後面的，是“畫重點”。
敲黑板，在課堂上，其目的就是強調重點，引起關注。當然，除了“敲黑板”，類似的還有“敲桌子”，我們小時候上課不認真，老師會走到你身邊，“敲毛栗子”（用指關節扣打腦袋）。
“敲黑板”，每個老師應該都用過，有意用過，或者無意用過。對這個教學細節的關注和研究，我們還可以做得更好。
敲黑板，既然強調重點，那麼這“敲”的力度就是有講究的，“敲”得輕了，撓癢癢，學生重視不夠；“敲”得重了，“砰”地一聲震耳欲聾，會驚嚇過度。
敲黑板，除了力度的要求，還有頻次的把握。一節課上，如果老師不斷地“敲黑板”，如此處處是重點，那麼也就沒有了重點。所以，“敲黑板”要慎用，要講究時機，當敲則敲，不當敲則堅決不敲。
有面向全班的“敲黑板”，也應該有對個別同學的“敲黑板”。前者是全員提醒，後者是個彆強調。對個別同學“敲黑板”，敲的就不一定是“黑板”，可以下位置，到這個同學身邊去，“敲桌子”。
有時候，我們在“敲黑板”時，還可以輔之以“目視”，甚或重音，甚或直接指名，對特定區域的學生進行定向提醒或警示。當然在執行這一細節的時候，定向要準確，以免傷及無辜。
“敲黑板”有有聲的，也有無聲的。比如，我們進行課堂小結時，說到某個關鍵處，故意停下來，重複某句話或某個關鍵詞，以此引起學生的特別關注，這也是一種“敲黑板”。比如，某個同學回答問題，其中有非常精彩的內容，老師請那位同學緩慢複述一下剛纔有關的發言內容，並暗示其他同學做好記錄，這也是一種“敲黑板”。
還有一種含蓄地提醒，是比較高明的“敲黑板”。比如讓學生當堂瀏覽課文，圈畫重點信息，有些同學拿着筆讀書，邊讀邊畫，有的同學手中無筆。此刻，老師表揚道：有些同學的讀書習慣非常好，不動筆墨不讀書。其他同學聞言立刻拿起筆讀書了。這樣的“敲黑板”，是潤物無聲的教學藝術了。
像“敲黑板”這樣的一些教學細節，執行得好了，就能自然昇華到教學藝術。
四，教師的傾聽。
聽、說、讀、寫是語文核心素養。
聽，也應該是語文老師的核心教學素養。
但我發現，相當多的老師，其實是不會“聽”的，主要表現在：
聽不懂。有些老師對學生的課堂發言，常常不得要領，因而不能在短時間內對所聽到的信息進行重組和加工，因而他們的教學語言就很貧乏，只有“很好”、“你真棒”、“你說得很對”等高頻詞語。有針對性地教學評價，取決於老師的“會聽”。
聽不全。有些老師缺乏足夠的耐心，不等學生把話說完，就急吼吼地搶過他們的話頭，開始自說自話；也有些老師心裏惦記着標準答案，聽到學生的回答與答案吻合，立刻就表揚，就打住，不再有耐心去等待和追問多種可能性。
聽不準。學生的課堂發言，有時候並不完全符合表達的邏輯，顛倒、散亂、囉嗦……是常有的，上課老師就必須認真傾聽，及時做出評價，這課堂評價的準確與否，與“傾聽”有很大的關係，“聽”得準，才能“評”得準。
有鑑於此，我們要重視磨練自己“傾聽”的能力。
首先，老師要有很好的傾聽者姿態。學生在發言的時候，老師的“傾聽狀”很重要，這首先是對發言人的尊重。所以我認爲，老師“遠遠地聽”是不可取的，我習慣走到發言的學生身邊去，甚至需要略略俯下身子去“聽”，那樣做，並非聽力不夠好，而是如此傾聽的姿態，對學生的潛移默化的影響。傾聽的姿態，還包括聽者的“微表情”，如微笑、點頭、側耳、皺眉……它們都是傾聽的“標配”。
其次，老師的傾聽要有足夠的耐心。有些老師在課堂上總希望能聽到“與教學預設一致”的答案，實際上，學生說不到、說不全、說不準的情況時有發生，甚至有時候，學生磕磕碰碰，老師急得要死，答案就是出不來……這纔是真實的課堂！我們在傾聽的時候，一定要有耐心，要有足夠的定力，靜靜地等待一朵花的盛開——即使花兒不開，我們依然要耐心等待，語文教學本來就是慢的藝術啊。
還有，傾聽有時候是“聽一個人說”，有時候是“聽幾個人說”。比如，學生小組合作學習的時候，老師不能置身事外，要到學生中去，傾聽小組全體的“說”；比如，在學生自由朗讀的時候，老師巡視時，也要用心傾聽，在衆聲喧譁之中，辨別個體朗讀的失誤。
最後，我們要注意的是，老師在“傾聽”的時候，也要用面部表情、眼神或動作，示意和提醒其他學生，與老師同步“傾聽”。老師的“傾聽”與學生的“傾聽”也應該是相互影響相互作用的。有時候，老師還可以通過“傾聽”的示範和“追問”的方式，促進學生“聽”得更爲專注。
一個優秀的語文老師，一定是合格的傾聽者。