怎 一 個 “習” 字 了 得
文|張愛林
【設計背景】
本單元語文學習的大概念是“學習生活”。
包含的語文要素是學會默讀，學會在閱讀中把握基本內容，瞭解文章大意，重點關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句。
人文主題是感受永恆的童真、童趣、友誼和愛。
本單元有兩篇現代文和一篇文言文，分別是《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》和《論語十二章》，前兩篇都寫了不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷。
課文的主角，一位是20世紀文壇巨匠魯迅先生，一位是被馬克·吐溫稱爲十九世紀美國最了不起的人物海倫·凱勒。再加之中華文明最偉大的儒家經典著作《論語十二章》的浸潤滋養，這一切的一切都值得即將告別童年的同學們好好體會領悟。
本單元提示中還特別強調了默讀的方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知
本單元提示中還特別強調了默讀的方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。
我在單元備課過程中努力聚焦本單元大概念“學習生活”中的“習”字進行思考。
我想到了法國十八世紀啓蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，民主政論家和浪漫主義文學流派的開創者盧梭。盧梭在他的代表作《愛彌兒》中曾經說過：生活得最有意義的人，不是年歲活得最久的人，而是對生活感受最深的人。
他的“貧窮式教育”和“順其自然式的教育”觀給了我很大的啓發：他着重的是對人本身的教育，他想讓每位受教育者成爲思想上的貴族，而不是身份上的貴族，成爲體魄強健者，擁有正常審美觀，擁有自然樸實的作風和天然的生活趣味。就像一棵樹一樣，原本應該筆直向上，卻因爲人爲的修剪，變得歪歪扭扭，枝節橫生，因此順其自然地發展就顯得猶爲重要，學會獨立思考，獨自觀摩，獨自在實踐中培養自己。盧梭特別反對灌輸式教育，對書中“愛彌爾”的教育過程，體現的是平等自由的思想，達到的是解放束縛釋放天性的目的。
因此，這一單元，我仍然延用一語立骨法，將這“一語”定位於一個“習”字。無疑，偉大的現實中的人物是離不開一個“習”字的磨礪的，而作爲剛上初一的小同學更需要在一節一節的讀寫課堂上去自主學“習”，自主讀寫，思考，磨礪自己的讀寫功底，狠狠練出感性思維形象思維與理性的邏輯思維。
沒有助跑，是飛不起來的。無他，“寫”，就是助跑器；“寫”，就是健腦果；“寫”，就是最慢也是最快的捷徑。惟手熟爾，才能在語文學習生活中讓靈魂逐漸升華，成爲“思想上的貴族”，進而在活生生的現實生活中，活出一個獨具天然生活趣味的品質完美的“愛彌爾”。所以，我仍然把這一單元定位爲“寫作型”文本。
那麼，我作爲一個現代教育者，在我的課堂一畝三分地上又該如何與我的“愛彌爾”們互動呢？我想再大膽一點，再灑脫一點，就像“不怕刺”，勇敢去摘覆盆子的小魯迅，只有去摘，才能嚐到那又酸又甜比桑椹還要好得遠的美味。