晚上，一邊寫作業一邊說話的小娃，問我:“媽媽，你小時候有沒有被老師打過。”
聽了這個問題，我愣了一秒鐘，如實回答，會不會損壞我在孩子心目中的形象呢！
太完美，也不現實。那樣，也給孩子的成長帶來了壓力。
我痛快的說:“有啊……有一次，我的語文作業（其實是作文沒寫，但我把作文改成了語文作業，因爲大孩就在邊上聽着，她就有作文拖延症，我不能讓她覺得我也有寫作文的恐懼症啊！其實，我小時候就寫日記，那時候是自己心裏的一些自己的想法，沒辦法和別人說，沒辦法，只能寫日記，我還挺喜歡寫日記的，那時，我還寫了很多詩歌，老師徵求我意見發表，羞澀的我，沒同意。我是到初中時寫作文對我來說有些困難。)沒寫，被老師把手都打腫了。”
那是真的打腫了，那個情景現在想來還歷歷在目。
看孩子們聽的高興，我用自己的聲音加表情還原了當時的場景:“老師一個手捉住我的手，一隻手拿着竹根，打一下，問一下‘以後還不寫作業不’，我說，不了。老師又狠狠地打了一下，問我，以後按時完成作業不。我說，按時完成……我的手第二天就腫的很高”。
老師打了我五竹根，打的很認真，問的也很認真，我也認真的體會了他的意思。
哪個少年不瘋狂，哪個少年不貪玩。曾經我也是貪玩的少年，要是，沒有老師給我的警鐘，我怎能意識到自己需要努力。
第二次捱打是一年後的事，你看，少年就是這麼健忘。
我給孩子們講我第二次捱打的事:“第二次捱打是在數學課上，我在那裏玩，被老師看見了，老師一板擦就砸在了我的頭上，不過，驚訝的是，太準了，但是我不疼，因爲，那一板擦砸在了我的髮卡上，老師當場都笑了，我也笑了，從那次，我知道， 老師是重視我的，我要好好學習。”
我動情的說:“我很感謝他們，要是他們不打我，不給我敲響警鐘，我可能就不會成爲我們村爲數不多的考上學的人，我也不會現在還能看書，提升精神生活。我真的感謝他們！”孩子們聽我說感謝老師，還咦了一聲。
在聽完我後面的話後，我想他們應該受到教育了吧！
教育就是潛移默化，不能指望說一次就能改正。今日講出自己以前的糗事，也是讓孩子們有一個正確認識自己成長的觀念。
人的成長不是一蹴而就的，在這個過程肯定是反反覆覆的，只要我知道方向在那裏，只要我們能不斷地糾正航向，我們終會抵達自己人生的港灣！
對於孩子，我們也要用這種觀點，並且也給予孩子試錯成長的機會，只有他自己走過一些路，他才能清楚自己的人生想要什麼！