新學期,對新課標提出的這九大概念認知,影響課標實踐落地

[紅順視點]:新學期,對新課標提出的這九大概念認知,影響課標實踐落地

本次教育課程改革的根本理念則是“讓學生創造着長大,發展每一個學生的核心素養”。這是在教育價值觀變革的基礎上進一步走向教育知識觀變革:讓一切學科知識都變成學生探究和使用的對象,讓一切知識、技能都成爲發展學生核心素養的手段,讓每一個學生在學習中經歷知識的誕生和使用過程,讓探究與創造成爲每一個學生的學習和生活方式,讓每一個學生創造着長大。

2022年版義務教育課程方案和課程標準的五大核心觀念是:基於未來教育觀的課程理念;基於核心素養觀的課程目標;基於理解性教學觀的課程內容;基於跨學科學習觀的課程組織基於表現性評價觀的課程評價。

核心素養時代與三維目標時代課聚焦點發生了六大重大變化:從關注"爲了每一個學生髮展″教育價值觀改革推進到關注理解本位的教育知識觀改革;從關注"教學合一″改革提升到關注"教學做合一″;從關注知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標進化到關注大觀念、新知識、新能力的新三維目標;從側重課程設置改革到側重大概念統領的課程內容結構化改革;從關注大一統泛化的自主合作探究的學習方式改革到體現學科特點思維的學科實踐活動改革;從關注效率、效果、效益的高效學習走向關注有價值的學習。

課堂改革關鍵環節:提煉單元主題(內容結構化)→確立單元素養目標(大觀念、主幹問題)→思考表現性評價任務與量規→設計活動任務→開展學科實踐活動→學後反思達成素養(關聯、遷移)

上述這些美好景象實現,對新課標提出的如下九大概念認知是課標落地前提,課標組張華教授一些觀頗有啓發故在借鑑、思考基礎上實踐解讀如下:

1、兒童經驗

兒童經驗包括"能力之知″、"親知″構成的直接經驗和信息、科學構成的間接經驗。教學要以兒童的直接經驗和歸納法爲起點,讓兒童在主動實驗和操作中理解、應用學科知識,逐步發展出以科學爲代表的邏輯思維能力。務必要走傳遞特殊教學認識論誤區中走出來。

2、真實情景

真實情景不僅僅指學學生置身其中的真實生活情境,還包括與學生心理經驗和發展水平相適應的、類似學科專家工作環境的"準專業情境"。在生活情境中,學生可以做中學、用中學,真切體驗知識的意義;在準專業情境,學生可以創中學,可學會像專家一樣思考,獲得對大概念深刻理解。

一是創造準專業情境,設計發明知識的各類表現性任務,讓學生在學習知識時模擬學科專家創造知識的過程,通過“再發明”知識而學習知識;二是創造生活情境,設計應用知識的各類表現性任務,讓學生通過應用知識而學習知識。發明”知識而學習知識;二是創造生活情境,設計應用知識的各類表現性任務,讓學生通過應用知識而學習知識。

高考各學科命題設置情景值得參考(見表1)

3、學習工具

學習工具包括三類:標準化實驗探究工具、圖書和其他課程資源;各類思維工具,如組織圖、概念圖等;信息技術工具和互聯網工具。

4.表現性評價

表現性評價可分爲表現性任務與表現性事件兩大類。表現性事衝又分爲對理解的非正式檢查、學術提示。

表現性評價依據證據線素、標準線索(標準、量規)雙線設計。

表現性任務設計包含任務設計與量規設計。任務設計要體現任務要素與學生指導兩部分。

真實表現性任務可區分爲兩類:第一類是一個單元主題學習完成之後的單元表現性任務,是單元概念性理解及核心素養的整體展現,是本單元的表現性評價,也爲後續學習打下基礎;第二類是單元主題學習過程中不同探究活動的表現性任務,可稱爲學習活動表現性任務,是構成單元表現性任務的系列子任務,子任務由淺人深累積構成單元表現性任務。真實表現性任務的完成過程既是教學,又是評價,是課程、教學與評價的三位一體。

表現性事件設計主要借肋威金斯的理解六側面來設計。如果預期結果是讓學生理解……,那麼需要學生有證據表明他們能解釋/闡明/運用……,因此需要這樣的評價。

這張評價量規滲透理念值得參考(見表2)

5、學科思維

從側重學學科事實、前人結論到側重掌握學科思維,理解學科大概念,涵養學科智能、素養。

學科本質上是理解世界的獨特思維方式。

學科讓學生重點學什麼三次迭代:

1.0版:學知識,學前人結論。

2.0版:學大概念,學遷移,學學科思維。

3.0版:藉助學科學會思維,提升思維品質,能用多個角度觀察世界、思考世界、表達世界。

可見,從學結論、學學科思維、用學科學會思維,是學習目標迭代升級。

6、學科實踐

自主合作探究的學習方式缺乏探究嚴謹性與學科典型性。

學科實踐是具有學科立場學習,即遵循學科性質、特點、學習方式、學習活動,體現學科精氣神;學科實踐,立足於建構學科大觀念,像學科專家一樣探究和字習學科,深入觸及學科本質、精神、方法等學科深層意蘊。學科實踐是在活動、操作、應用、體驗之中學習。從學科探究走向學科實踐,用學科方法學習學科知識。

學科實踐即學科知識的發明、創造、應用的實踐。它是學科理解、學科知識技能、學科探究方法和態度綜合。務必要明確學科實踐是一種學習方式,又是一種必須發展學科能力或素養。學科實踐包括學科研究性實踐和學科應用性實踐。

如:8種典型數學實踐:(1)提出有意義問題並堅持解決問題:(2)抽象與量化推理;(3)建構可行論證並評判他人的推理過程;(4)數學建模;(5)策略性運用恰當工具,(6)關注精確性;(7)尋找並運用結構;(8)尋找並表達循環推理的規律性。

實際上新課標規定了各學習領域的學科實踐。例如語文課程規定了“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動;科學類課程將“探究實踐”或“科學探究”或“科學探究與實踐,作爲科學課程要培養的學生核心素養的重要構成;藝術將“創意實踐”和“藝術表現”作爲兩大課程核心素養;歷史確立“史料實證”和“歷史解釋”兩種歷史實踐並將其作爲歷史課程要培養的學生核心素養:地理則將“地理實踐力”作爲重要的核心素養;等等。

由此觀之,一切學科知識或觀念都是學科實踐要驗證的假設或指導學

科實踐的手段。一切學科實踐都是學科觀念的創造與實現,並由此實現生活世界的創造與改變。離開學科觀念,學科實踐就是盲目的;脫離學科實踐,學科觀念就是空洞與虛妄的。學科觀念與學科實踐的融合是學科知識的創造和發展過程,也理應成爲學科教育要堅守的基本原則。

7、素養進階

從知識進階到素養進階。素養目標維度、層級、表現在新課標中是以學段爲特徵建構的,是螺旋式遞進學習過程。學習進階不是知識技能掌握的循序漸進或小步子原則,而是概念性理解不同發展程度或水平的描述。

8、大觀念(大概念)

大觀念由兩部分構成。一是一門學科或一個單元主題的“關鍵概念由詞語所構成。二是兩個或兩個以上的關鍵概念建立聯繫形成一個判斷或命題,由句子構成。

例如,“遷徙”“自由”這兩個概念是“社會流動與闖關東”“社會流動與農民工進城”等主題的關鍵概念,也是歷史、地理等學科的關鍵概念,“遷徙使人自由、這一命題就成爲一個大觀念。學生學習上述主題之後,既能用“遷徙”“自由”的概念視角理解社會現象,又能形成“遷徙使人自由”的概念性理解,以指導個人和社會做出決策與行動,這就意味着學生形成了核心素養。

又比如,《義務教育數學課程標準(2022年版)》在“綜合與實踐”學習領域規定第一、二學段學生均要學習“位置與方向”的課程內容,“位置與方向”單元可提取“參照物、位置方向”三大核心概念,繼而形成“參照物有助於準確確定位置與方向”的大觀念。

9、新三維目標

舊"三維目標”的主要向題是知識與技能的靜態化,導致產生惰性知識、僵化技能;過程與方法的形式化,導致虛假探究;情感態度與價值觀的灌輸化。導致這些問題的現實根源是應試教育的觀念和體制,哲學根源是事實本位認識論,當“知識”被設置爲靜態事實,“技能”被當成固定規範,無論“過程與方法”如何花樣翻新,其實質都是傳遞與訓練,“自主、合作、探究”也就變成了“作假”和“做戲”,“情感態度與價值觀”則淪爲自外而內的灌輸、規訓與“洗腦”。凡此種種的觀念與實踐,又反過來助長了應試教育的日益強化。

核心素養與“三維目標”的根本區別是增加了課程目標的理解維度,並由此實現了課程目標的整體變革:由靜態化的“三維目標”發展爲動態性的“新三維目標”一一大觀念、新能力、新知識。

概念性理解(大觀念)、滲透理解的活知識(新知識)、真突情景中做事(新能力)構成了核心素養時代的“新三維目標”。

所謂大觀念,即一門課程中少而重要、強而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩部分構成:一是形成一門課程邏輯體系的核心概念:二是由核心概念之間的關係所形成的命題原理或理論。大觀念是分析問題的視角、解決問題的假設和連接事實的紐帶。它是人探究創造行動的指南,是創造性人格的“精神肌肉”。每一門課程的“正確價值觀是最大觀念。

所謂新能力,即將一門課程的大觀念及相應知識技能用於真實情境完成真實任務、開展真實實踐的做事的能力與品格。學生在表現核心素養中發展核心素養。

所謂新知識,即與大觀念建立內在聯繫並得到應用的關健學科事實或知識技能。學科事實既能爲大觀念是否合理提供客觀依據,又能展現大觀念的創造力量。脫離事實的大觀念必然空洞,流於虛妄。大觀念爲學科事實賦予生命力量、指引發展方向。脫離大觀念的堂科事實必成“惰性知識”,淪爲心靈的殭屍或朽木。知識技能因與大觀念建立內在聯繫而擺脫惰性和僵化,變得鮮活而生機勃勃。知識技能因得到使用而“增值”,它們不僅是被探究的對象,而且是解決現實問題的工具。知識技能本身不是目的,它們是學生理解大觀念的手段,學生不斷產生和完善的概念性理解纔是目的,知識技能的掌握是副產品或伴隨物。

大觀念、新能力、新知識是一個有機整體:大觀念表徵理智精神與原則,新能力表徵理智行動,新知識提供事實基礎,三者缺一不可。康德曾說過:概念無經驗則空,經驗無概念則盲,概念與經驗的結合即理解或知性的發生。

新三維目標表述案例見下表

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