@陝西·楊老師：第一次當七年級的班主任，想着儘可能把課備好，但班級管理尤其是班幹培訓和班規制定這塊需要很多時間，總找不到時間來做。目前班級紀律比較差，特別是收交作業很不理想。開學一個月了，班級紀律、課堂教學、作業管理這三方面，感覺沒一樣弄好。請問鍾老師，我應該如何調整呢？
依據我多年的帶班經驗所得，起始班級的班主任如若沒把常規管理抓到實處，沒用心培養學生的良好習慣，就會爲班級的後續發展埋下地雷，稍有不慎，班風和學風就會炸雷。屆時，搞一個爛攤子出來等別人收拾，起始班主任的專業能力就會受到質疑，甚至還會影響到個人的職業發展。因此，起始班級的班主任，一定要抓住“起始”的時間節點，打造優良的班風和學風。只要在七年級把班風和學風抓實了，八年級的兩級分化就會弱化，人際關係也會相對和諧，直到畢業，班級生態都會處在一個生長的態勢。這樣的班主任纔會被領導器重，同事看重，學生敬重，家長尊重，個人發展纔會低開高走。那麼，楊老師作爲七年級的起始班主任，該抓住哪些工作重心用心經營呢？
1.抓實課堂紀律。課堂是教學和德育的主陣地。學生一天之中絕大多數時間都在課堂上。這個陣地一旦失守，教育教學就會全盤皆輸。因此，起始班級的班主任一定要高度重視課堂建設。把建構課堂價值觀和強化課堂紀律作爲抓手，採用沉浸式育人策略，讓每個學生都能專注於自己的課堂。
如何構建課堂價值觀呢？班主任要利用班會課，大張旗鼓，態度鮮明地告訴所有學生：課堂是大家的，任何人都沒有資格破壞，必須尊重和維護；課堂是用來學習的，任何人都不可以在課堂上嬉笑打鬧、自甘沉淪；課堂是有規則的，不論誰破壞了課堂，侵犯了他人的學習權利，都要受到相應的懲戒。課堂價值觀只是“告訴”，學生很快就會忘記。能夠讓學生認可並踐行，就要讓學生浸泡在這些價值觀中，直到與他們血脈相融。因此班主任要經常帶着學生對課堂價值觀進行復誦、解讀，並且與行爲關聯起來。
如何強化課堂紀律呢？班主任首先要制定課堂管理規則。具體怎麼制定課堂規則，沒有絕對的範式。班主任可以根據自身的性格和風格，字數可多可少，也可以根據學生的行爲表現，內容可寬可嚴。我在制定課堂管理制度時，喜歡句式簡短、內容簡單，這樣做的目的是易記易操作，更容易把制度抓實。附少俠一班的課堂管理制度：
與本課堂無關的話不說；
與本課堂無關的書不看；
與本課堂無關的事不做；
與本課堂無關的遊戲不玩；
與本課堂無關的心事不想；
我制定的課堂管理規則雖然只是簡單的五句話，卻把課堂需要規避的不良行爲全部羅列了出來。我要求學生把這五句話工整地抄寫在每科教材的封二上，然後利用早讀前的時間進行朗讀和背誦。我還會抽時間讓學生默寫，進而隨機抽問。在課堂紀律還未達到我的要求時，每節課上課前都要讓學生複誦這五句話，複誦完畢，我也會再次進行強化，並且還要在課堂上隨時反饋學生的遵守情況。
只要班主任態度鮮明，立場堅定，持續不斷地強化課堂價值觀，反饋學生的遵守情況。不論哪門學科的老師上課，課堂紀律都能得到保證。這對學生以後的求學生涯也大有裨益。
2.抓穩課間安全。校園安全重於泰山。這一點，不管哪個年段的班主任都要明白且深信不疑。校園安全事故往往發生在課間時間，因此班主任一定要盯緊學生課間的言行舉止，切實抓穩課間安全。我自己就在班主任崗位上，平心而論，班主任確實事務纏身，的確沒時間把每個課間都給盯牢。但班主任可以明確地向學生表達對於安全的態度與立場。我一般這樣對學生說，並且是擲地有聲的說：我的學生我守護！誰要是敢動我的學生，就是與我作對，我絕不退讓！我對校園欺凌的行爲零容忍！誰要是敢從身體、心理、關係、財物等方面欺凌我的學生，我必鬥爭到底！我對班級學生之間的內訌行爲極其厭惡！誰要是敢踩着自己的同學欺負，那就是在拔我的逆鱗，我絕不輕饒！光有班主任的態度和立場還不行。學生當時或許聽進去了，甚至還有可能引發他們的強烈共鳴，但學生的價值立場很容易動搖，意志力也不夠堅韌，內心還不夠強大，不能指望學生自覺保護自己和他人。因此，班主任一定要制定班級安全制度，同時要培養4個安全委員（兩男兩女，一男一女負責線下安全，一男一女負責網絡安全）隨時觀察同學們的課間和網絡行爲，一旦發現有安全隱患，第一時間向班主任彙報。班主任接到彙報後，不論事情大小，都要高度重視，第一時間幫助學生從危險的境地中抽身而出。
班主任把課間安全抓穩了，班級學生身心健康，沒有出現人人自危的現象，班風就會很健康，家長對學校和班主任就會很放心，給班主任的支持力度就會加大，配合度也會大大加強，協同教育才能落到實處。
3.抓牢班級管理。馬卡連柯說，即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體裏，也會很快變成一羣小野獸。《中小學德育工作指南》中提到的育人途徑的第一條就是“管理育人”。沒有“管”，怎麼“理”？又如何能育人？由此可見，班級常規管理相當重要。只有把班級管理得井然有序，把學生管得遵守紀律，才能通過管理達到育人的目的。具體怎麼管呢？
首先，班主任要秉持“管理也是育人”的教育理念。通過班主任的外部管理與學生的自我管理，培養學生的領導力、管理力和自控力。
其次，班主任要把班級還給學生，把每個學生都捲進班級管理中來，讓他們“人人有崗位，事事有人做”，在做事之中成人，成人之中做事。
再其次，班主任要根據班級管理需要刻意打造“班幹團隊”、“科代表隊伍”、“官方朋友圈”、“衛生小組”、“特崗隊伍”等，讓每個學生都能在班級裏找到自己的工作團隊和人際圈子，學生在班級裏纔會有歸宿感和安全感。
最後，班上各個管理團隊建設成形之後，班主任還要加強方向指引和能力培訓。也就是一定要讓學生明確自己在什麼崗位，做什麼事，每件事又該如何落實。這些都需要班主任手把手去教會學生。班主任在培養學生的初期，確實很耗時費神，但一旦把隊伍建設到位了，班級有了穩定的規章制度，學生有了熟練的管理技巧，班級就會在學生自己的推動中成長，班主任就可以功成身退享清福了。
4.抓死作業完成情況。作業具有強化和反饋功能，不論對學生，還是對學科老師，都極其重要。如果學生沒有養成按質按量完成作業的習慣，甚至連作業都不交給科任老師，那麼這個班的學風就會逐漸頹靡，學習成績就會整體下降，屆時就會有不少學生在學習上一蹶不振。因此，起始班級的班主任必須給學生立下嚴格的規矩：作業必須完成，沒有商量的餘地！此時此刻，我建議班主任強勢入軌，態度必須要鮮明，立場必須要堅定，語氣必須要強硬，行事必須要果決。特別提醒，爲了規避因學生的差異化而造成的困擾，班主任要建議學科老師根據學生的學力佈置作業。我的學生中，有幾個孩子存在閱讀困難，我對他們的閱讀題目要求就比較低，但對動手類作業要求就比較高，比如抄寫生字和古詩詞，製作手抄報等。我培養科代表的要訣就是：不做釣魚者，要做捕撈者。什麼意思呢？就是不建議科代表坐在自己的座位上吼一聲：交作業啦。然後坐等其他同學把作業交上來。我要求科代表選出靠譜的組長，安排組長親自下位，一對一收作業。最後，科代表親自下位，直接到組長處要作業。誰交，誰沒交，一清二楚，及時把情況反饋給學科老師。學科老師再把情況及時反饋給家長，並找學生本人瞭解情況，給出合理的處理方案，這樣就能有效地杜絕學生不寫作業的現象。作業抓死了，就會促使學生上課時專注聽課，不然他就沒辦法完成作業，也沒辦法向科任老師交差，更沒辦法向父母交代。這一連串的副反應，絕大多數學生承受不起。很多時候，這份不能承受的生命之重，也能成爲學生進步的動力。很多班主任都吐槽班上“作業老賴”多，那是因爲老師在佈置作業時採用一刀切，有些學生是被逼成了“作業老賴”。不少老師只用嘴巴講道理，或者只會恨鐵不成鋼的表達，卻沒有實際的行動，慢慢培養了一些被動性作業老賴。一個學生不寫作業，不論說到哪裏去，都是不佔理的，心裏都是發虛的。只要班主任拿出牛皮糖的甜度和韌性，就能把那些不想寫作業的學生拉回正軌。
最後我要說的是，楊老師作爲年輕教師，備課確實非常重要。不論我在哪裏工作，我都把教學當做我安身立命的本錢，絕不會胡亂應付。但楊老師畢竟是第一次當七年級的班主任，班級建設絕不能讓位給教學工作，必須兩條腿走路，教學和班級建設要兩手一起抓。這樣一來，楊老師就會更加辛苦。我覺得入職之初的年輕人，喫點苦不喫虧，不傷筋動骨的苦算什麼苦？我在職場沉浮30多年，感受最深的一點是，年輕時喫過的苦，一定會爲人到中年的收穫打下豐盈的伏筆。因此我建議楊老師，把備課時間儘量調整到下班之後，或者利用週末時間提前備好週一和週二的課。等到把班級理順，學生具有一定的管理力，班主任能夠從事務性的工作中解放出來，就可以抽身出來潛心備課了。