@初三班主任：我今年帶初三，班裏有一個男生，聰明，整體成績班裏前10，但是學習態度時好時壞，時緊時鬆。作爲物理科代表，他做事比較負責，但是經常違反課堂紀律。我覺得如果這個孩子優化自己的習慣，還有很大的進步潛力，請問鍾老師，對於收服優生，培養優生，您有什麼建議。
優秀學生究竟怎麼界定？如果老師們認爲那種每次考試都能考出優異成績，在班級或者年級排名都很靠前的學生是優秀學生的話，我是不能苟同的。從任教之初起，我對優秀學生的界定就是：學習主動性和效能感都很強，守規矩、懂禮貌，熱愛生活，喜歡運動，思想獨特，生活樸素，喜歡做家務，孝順父母。前文提到的那個物理科代表，整體成績在班裏前10，只能說成績還算過得去。他的學習態度時好時壞，還經常違反課堂紀律，算不上優秀學生。只能說腦子好使，靠幾分小聰明獲得的好成績，不具有持續發展力。
但這樣的學生，又往往自視甚高，認爲自己聰明，學不學，都能考出好成績。估摸着小學時，老師，家長都很喜歡稱讚孩子聰明，也喜歡慣着他，到了初中，自我意識增強，但自我反思的意識並沒有生長出來，因此就顯得特別的任性。對於這一類學生，一定要在可塑期將其掰正，不然到了高中，只要老師沒有關注他，或者進到一個學習風氣比較差的班級，再或者交了一羣不長進的朋友，很快就會淪爲後進生。
既然這個男生是個聰明人，班主任對他進行大張旗鼓的改造肯定會遭到他的抗拒。因此班主任只得採用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人策略，對男孩進行無痕教育。那麼班主任需要爲男孩做些什麼事，男孩才能成爲真正的優秀學生呢？
首先是對男孩的學習態度進行分析評估。評估之前，班主任要捫心自問，自己需要男孩呈現一個什麼樣的態度呢？沉迷學習不能自拔？抑或是每時每刻都箭在弦上？如果班主任有這樣的需求，那就說明問題的根源出在班主任身上，骨子裏就想學生成爲學習機器，考出優異的成績讓自己能夠向學校領導交差。如果班主任只需要學生根據自己的實力認真對待每一節課，認真完成每一次作業，不鬧情緒，不干擾他人，這種要求就是合理的。學生的言行與之相差甚遠，那問題的根源確實在學生那裏。接下來班主任就要通過與學生深度交流，走訪學生父母，詢問學生親密夥伴，瞭解學生學習態度爲何反覆無常。有些孩子對自己缺乏信心，對自己也沒有要求，學習就很容易出現冷熱病現象。也有一些孩子因爲性格不合羣，不善於交際，朋友少，很孤獨，也會出現時好時壞的情況。還有一些孩子因爲父母關係不和睦，家庭矛盾衝突不斷，嚴重影響學習心情，也會出現時而激昂，時而頹廢的狀態。大多數孩子的學習態度欠佳則是缺乏目標，意志力薄弱，拖拉懶散所致。總之，班主任要搞明白，這不是“人”的問題，而是粘附在“人”的生命體徵上的問題。我們不是去改變人，而是要幫助人解決依附在他身上的問題。
其次是對男孩的課堂表現進行分析評估並矯正。男孩做事比較負責，但經常違反課堂紀律。做事負責，說明有責任心，但經常違反課堂紀律，則說明孩子的規則意識，自控力和共情能力都很差，應該是屬於特別自我的孩子。自認爲很聰明，並且學習效果還錯，在家裏又特別受寵的孩子都很自我，很容易忽略他人的感受。他們不是壞孩子，只是在成長的過程中，還沒習得遵守公共規則，配合體諒他人的意識和習慣。
根據上述分析，我建議班主任從兩個方面入手來幫助這個男學生變得更優秀。
一、幫助男孩把積極的學習態度形成穩態模式。班主任需要把男生約到一個安全的，安靜的，很適合師生交談的地方，比如閱覽室，圖書館。真誠地，開誠佈公地對男孩說，老師從你的智力、學力、能力做了全面評估，認爲你是一個可造之材，是天選之子，人中之龍，我很想把你教成讓我驕傲的學生。據我反覆觀察，你目前的學習態度還不穩定，顯得很情緒化，這會拖你的後腿。我有個很專業的建議，那就是你心中要形成一道新的自我評價標尺：我是一個很積極的人，也是一個能管理自己情緒的人，還是一個對自己有要求的人，只要我堅持不懈，我就一定能成爲老師的驕傲，自己的驕傲。這個標尺即便學生形成了，班主任若不經常刺激，也很難形成一個穩定的態度模式。因此，班主任要隨時隨地尋找契機，用“念念不忘，未來滾燙”去刺激男孩不要忘記他的最新自評標尺。刺激的次數多了，男孩在心中就會認定：我是一個積極的人，我一定要堅持不懈地努力，我要通過持續不斷的努力成爲老師和自己的驕傲。端正的學習態度一旦形成了穩態，這個男孩一生都會持續學習。
二、用新習慣覆蓋舊習慣。男孩經常在課堂上違反紀律，要麼是規則意識缺乏，要麼是故意引人注意，還有可能是自控力差。這些問題，每個人骨子裏都有，但很多人還是把自己的行爲控制得很好。因此，班主任不要強行去要求男孩改正錯誤，而是不要把這個錯誤當做刺激源去反覆負強化，否則男孩違反課堂紀律的行爲就會形成穩態，很難矯正。這個時候最重要的是，班主任要給男孩制定一套新的行爲範式。比如，上課不說與本課堂無關的話，不看與本課堂無關的書，不做與本課堂無關的事，不玩與本課堂無關的遊戲，聚焦課堂，跟着老師的講課思路走，按照老師的要求學習。然後班主任就拿這套行爲範式不斷地去刺激：某某，這節課你全程參與學習，沒講閒話，也沒看閒書，讓我感到開心，給你點贊。不管學生心裏的認知是否改變，只要外在行爲看起來變了，那就是變了。有句話說“人生在世，全靠演技”，我對這句話並不反感。相反，我還會給學生說，你可以不喜歡那些條條框框，也不用成爲某些人，你完全可以保持你的獨特性，但你可以把自己想象成一個演員，模仿那些優秀者的言行，把他們給演出來。你把學到的這些行爲裝進你的工具箱，需要時就拿出來使用，就會規避很多風險。比如我老早就學會了表達憤怒的情緒，不是拿來吵架的，必要時，我可以用憤怒來展現我的力量，以達到保護自己的目的。我也學會了與不同人說話的本領，不是拿來巧言令色欺騙他人，而是在必要時，恰當說話以迴避人際衝突。
我這樣跟孩子交流形成新習慣的好處，他心裏就不會牴觸。他就想，這不是要改變我這個人，我還是我，我只是重新學到了一項本事，這項本事可以降低我的成長風險。當一個人採用新的行爲模式得到了他人的認可和喜愛，他就會對這套行爲模式形成依賴，就會變成習慣化。我小時候生活在一個髒話連篇的環境裏，自然也沾染了說髒話的惡習，我媽還爲此掐過我的嘴。但我還是會揹着她說髒話，甚至還糾結成夥與隔壁村的女孩對罵，罵得極其難聽。我媽爲此非常惱火，覺得我此生怕是改不了這個說髒話的壞習慣。但我進入學校之後，很快就改掉了這個壞毛病，其實不是改掉了，是因爲我在學校學到了文明的表達。文明的表達讓我媽驚喜，也讓我奶奶得意。奶奶天天都在她的老姐妹跟前吹噓，說我這個孫女了不得，小小年紀就嘴巴甜，煮飯做手工樣樣在行。我陶醉在新的行爲模式裏，慢慢地，說髒話，包括另外一些遭人厭的惡習就消失不見了。
最後我想說的是，班主任一定要儘量把“優秀”的外延拓寬，不要僅限於用學習成績來定義優秀，而是要看到學生表現出來的各種美好的生命素質。