閱讀摘抄：
從一年級起，就要求學生的雙手能做出準確的有成效的動作 在手工勞動課上，在課外 就學習用紙剪出或者用木料雕出精細的圖畫。誰學會了使用雕刻刀，能寫出漂亮的字，他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。
對於少年的作業，我們要求儘量使用精確的工具，使他們的雙手和手指做複雜的動作。
智慧努力和雙手動作的相互結合 ，信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞着--由手傳到大腦和由大腦傳到手。手也在“思考”，而正是在這種時刻，大腦的創造性區域受到激發。 思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起着積極參與的作用。
激發他們的智力才能的一個強大刺激物就是他們都有一雙很巧的手在工作。 精細的、耐心的、用腦的創造性工具，使他們變成了無師自通的人。
閱讀感悟：
鍛鍊學生的思維能力，提高學生的書寫精細度和準確度，不單單是靠不停地寫寫寫得來的，而是可以通過其他的途徑，比如：動手做手工等得來的。
對於學生的勞動教育，我也會經常有忽視。除了按照學校佈置的活動進度開展孝老愛親、廚藝比拼，其他時間對於學生的勞動教育還真的沒有怎麼重視過。
繁忙的學習任務之餘，我們是不是也可以在不增加任務項的前提下，通過勞動活動的精細化來達到訓練的效果。比如說，抓住每一天衛生值日的契機，來培養學生做事的認真度、細緻度、忍耐度。
從明天起，趁着開學初，積極對學生進行勞動培訓，引導學生掌握勞動的方法。在日常的值日中，培養學生認真做事的態度，靈活做事的方法。