推薦貼:教師易接受的核心素養背景下各學科教學目標撰寫的方法

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有專家指出表述素養導向的學習目標有四個關鍵:凸顯學生是學習主體;包含學習單元的核心知識;明確學習的可遷移路徑;外顯學習過程的任務類型。

單元目標表述應該是多元開放的。主要方法有:最明朗是學什麼+怎麼學+學會什麼;依照學科素養維度表述;參照理解爲先一書目標呈現:單元主題、核心問題、知道什麼、理解什麼、能做(用)什麼,簡化方案爲:知道使用哪些知識、技能;理解哪幾個大概念及學後能做什麼或用在什麼地方,也可以簡化爲學會遷移、理解意義、掌握智能;崔允漷倡導三維書寫:通過真實情景中任務的學科實踐探索,理解哪些大概念,形成什麼素養;崔成林提出進階式目標:低階雙基目標+高階素養目標,也可以表述爲:常規知能目標+大概念統領的核心目標;依據韋伯提出的回憶與再現、技能與概念、問題解決與運用、思維遷移與創造等學習分類來確立。


經過與一線教師、備課組長務實的面對面研討,我們對語數英科四個學科學養目標的表述與呈現達成了如下共識:

共識1:

不再寫成教學目標,統一用核心素養背景下的學習目標簡稱學養目標;行爲主體是從教師變爲學生,不能用“通過本單元學習使學生…培養學生…″的句式,要用“我能、我會…″,主語可省略;最好有行爲條件(活動主體、任務)、學習什麼、呈現行爲結果等。

各學科學養目標要有達成指標,從課標中質量評價相關條款中找,把目標中理解、學習等行爲動詞、學習內容學到程度進行釐定,要具體、可量化、可操作、可評價。

共識2:

各學科教研組選用的教學目標呈現方式

1)語文學科

語文學科採取以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究學科實踐活動分類,新目標敘寫採取了崔允郭提出“經歷(過程)—習得(結果)—形成(表現)”的句法結構。具體來說,這一句法結構往往表徵爲“經歷……(學習過程或方法),習得(如理解、知道等)……(結果),完成/形成……(表現)”。譬如,以小學語文四年級(下)第五單元的目標2爲例:熟讀四篇遊記,釐清作者的遊覽順序和“移步換景”等描寫景物的方法(經歷),豐富閱讀經驗,感受祖國的大好河山和奇美景觀(習得),表現出自己對祖國錦繡江山的熱愛之情(表現)。

若用語言目標、思維目標、價值目標也可。

2)數學學科

數學學科採取威金斯逆向設向設計思路,進行了簡化爲:知識技能目標(類似平常寫的教學目標)、意義理解(類似於算理、過程、意義理解)、學習遷移(類似於數感、方法、大概念需要持久理解,其它單元也可用的觀念)。

也可用這種如通過合作學習,能舉出生活中有關映射的例子,能從映射概念的角度予以解釋,從而加強直觀想象教學的能力。

3)英語學科

英語學習目標確定爲:依據學科實踐活動層次學習理解、應用實踐、遷移創新來呈現。

如通過本課時學習,學生能夠。

1.在看、聽、說的活動中,獲取、梳理對話中三位小學生所做的家務勞動;(學習理解)

2.在教師的幫助下,分角色表演對話(程度較好的學生可以嘗試轉述、介紹三位小學生放學後的活動選擇);(應用實踐)

3.簡要評價對話中三位小學生的做法;(遷移創新)

4.在小組內交流下週個人家務勞動計劃,並向全班彙報交流結果。(遷移創新)

可附上核心短語、句型。

4)科學學科

科學擬採用核心素養維度科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任來敘寫。

如認識身邊材料單元學習目標:

1.科學觀念:通過觀察生活中常見的物品,認識到生酒中的物品由不同材料做成,能舉例說出生活中常見的金屬,知道金屬是常見

的材料。

2.科學思維,以材料種類爲分類依據,對常見物品進行分類。

3.探究實踐:觀察生活中常見的物品,描述這些物品是用什麼材料做成的。

4態度責任:在活動中願意與同學合作觀察,互相交流。

說明:學科所處區域不同,教師素養不同,學科不同,教師喜歡目標呈現方式也不同,切記適合自己的的纔是最好。但是不允許教師依慣性仍用傳統教學目標敘寫方式來呈現

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