向名師學習,促專業成長

      向名師學習,促專業成長

      朱永新教授在《給教師的信》一書中講到教師專業成長的三個途徑:讀專業書籍,聽名師授課,進行專業寫作。

      有幸再次參加寶雞市2023年城鄉教師共同體名師引領活動。兩天的聽課、反思、聽名師點評、與名師對話,真的是受益匪淺。

      每一次參加這樣的專業引領活動,我都倍加珍惜。因爲作爲一名鄉村教師,聆聽名師授課的機會很少,能與名師對話或得到現場指導答疑解惑更是難得。所以兩天的培訓學習中,我認真聆聽,認真記錄,認真反思,提出問題,及時向名師請教,同時梳理名師課堂的每一個閃光點,思考專家提出的每一條課堂不足,每一處提升點,每一個細節的處理,每一個語文同仁的觀點,這些思考都是促進我專業成長的方向。

      作爲一個語文教師,如果能及時將自己的反思和感悟記錄下來無疑會是對自我的一種提升。下面我將這兩天的收穫與思考做以總結。

      兩天聽了六節示範課,每天上午由省市級教學能手爲代表的中青年教師分別授課。前兩節爲同課異構,第三節爲青年教師展示課。縱觀這六節課,真的是精彩紛呈,各具特色,各有千秋。

        名師具備紮實深厚的教學功底。都說臺上一分鐘,臺下十年功。名師之所以爲名師,是因爲他們有着紮實的專業基本功和深厚的理論基礎,有着嫺熟的課堂架構能力和高超的教學藝術以及獨特的個人魅力。他們每個人都有自己的教學特色,有富有激情的朗誦,有巧妙的追問藝術,有教學活動的有效搭建,有精巧美觀的板書設計,每一堂課都有許多值得我學習的地方。名師的課像一面面鏡子照出了自己的不足,所謂“見賢思齊”。

      1.精研教材是上好一節課的基本保證。從這六節課的教學設計來看,他們對於教材的研讀,教學助學資料的研讀,教學重難點的把握都是很到位的 。如果一個教師沒有喫透教材,沒有認真備課,沒有精心設計教學環節,那麼教師的教和學生的學就無法做到有效銜接。諸如我們經常遇到的前松後緊、拖堂、重難點探究蜻蜓點水、教學目標達成度不高等等,這些問題就會經常出現。所以說精研教材是上好課的基礎。

      2.教學內容的選定要有依據。王榮生教授在《閱讀教學教什麼》中提到關於閱讀教學內容的選定問題 。他認爲教學內容的選定一要依據文體,二要依據學情。陝西省語文名師田玲老師作爲此次活動的特邀專家在課後點評時提到的關於課型的上法,其實就是在指導我們要根據文體選擇教學內容,確定教學目標。而陳倉初中的楊婧老師在講授《土地的誓言》這篇自讀課文時,就很好地抓住了自讀課型及抒情散文的特徵,確定了以品析語言和體會情感爲重點的教學內容;而李書香老師則依據《蒹葭》作爲詩歌的文體特點,確定了以詩歌的結構、用詞、意象爲主的教學重點。因此,依體而教,依體確定我們教學的內容和目標,才能更好地體現閱讀教學的要訣。

        3.教學目標的設定要理性。我們常常在教學過程中會遇到前松後緊或重難點探究不到位或課堂時間控制不當的問題,究其原因,大多是因爲教學目標的設計不夠理性,目標太多,貪求面面俱到,卻導致教學目標達成度不高浮光掠影。田玲老師在給這幾堂的建議中,有三節課她都提到了關於某個環節可以刪掉的建議。比如李剛老師在教授《蒹葭》一文時,設計了七個活動,因爲活動過多,導致重點部分探究意象和表現手法時有點以講代學,所以田老師認爲活動六可以取捨。其實,在一節公開課中授課者本人覺得出彩的地方有時卻恰恰是需要取捨的地方,因爲有時我們爲了追求一種設計的獨特和高大上就往往失去了理性,忽視了教學環節設計的合理和目標達成的有效性。所以,一堂課的教學目標要精而少,這樣纔能有時間有效果地達成目標,做到一課一得。

        4.搭建有效的課堂活動。教學目標的達成需要我們搭建不同的課堂活動。這些活動的設計是語文教師課堂智慧的體現。語文教學的活動可以有朗讀活動、人物品析活動、語言賞析活動、微寫作活動等等。麻老師的配樂誦讀、視頻情景教學活動的設計就很好地把教師教的活動轉換成學生學的活動,學生在配樂的欣賞中去把握朗誦的語氣和節奏,春風化雨般的達到了誦讀環節的目的。楊老師在語言賞析環節,設計了“讀好誓言,讀好土地”的活動,同時讓學生在教師改寫與原文的對比中去體會用詞的巧妙和作用,並適時地從詞性、標點、修辭手法、情感、句式等多方面引導學生進行語言的品析,可謂有的放矢,方法巧妙,活動搭建指向明確,效果很好。再比如兩位老師的微寫作活動的搭建,將語言品析的深化和情感態度價值觀的滲透有機結合,可謂一箭雙鵰。

      5.教學的切入點要巧妙。不同的文章就有不同的切入點,不同的教師對於同一篇文章的切入點也會有所不同。閱讀教學的切入點體現了我們教學設計的智慧。麻老師從艾青的《我愛這土地》很自然地切入到《土地的誓言》,在情感的突破和意象的鋪排上搭建了橋樑。楊老師則從自讀課文的批註入手讓學生找準了本文的切入點:作者發出的土地的誓言。然後從誓言入手搭建品析語言活動,水到渠成,效果很好。李書香老師則抓住《蒹葭》的音樂美創造情境配樂朗誦,引起學生情感的共鳴。可見,一堂好課它的每一個環節都非常重要,巧妙的切入會很快地將學生帶入課堂,激發學生學習的興趣,隨之而來的便是課堂的主動性和積極性。

      6.提問的指向要明確。語文課堂上,追問是常見的教學方式。但是有時候我們一個問題出來後,課堂沉默,學生凝然,其中原因之一就是我們教師的提問指向不明,學生沒有聽清楚教師問題的指向,不知如何回答。所以,語文教師要不斷錘鍊自己的語言,課堂發問要指向清楚,角度和方向儘量與課後題或中考題發問的角度一致,這樣學生就會在閱讀教學的過程中學會答題的方法。

      7.課堂點評要精準。課堂教師對學生的評及時價可以更好地助推學生參與課堂的積極性,也可以有效地引導和點撥學生的思維。但是我們會經常聽到課堂上這樣的評價:你回答得真好!不錯!加油!田玲老師認爲這樣的評價不夠具體和精準。教師對於學生課堂表現的評價應該注意從多角度去入手,譬如學生的用詞、思考的方向、方法的引導等讓評價真正起到評價的目的。比如學生讀得好,好在讀準了字音還是讀出了情感,要明確。所以,我們在平時的教學中要有意識地提高課堂評價的精準性。

    8.板書是課堂教學內容的靈魂。精美的板書設計是一堂好課的必需。教師在黑板上所呈現的設計是課堂的精華,是對教學內容的高度概括,是學生獲得直觀感受的參照,是一堂課的靈魂。所以教師要注意課堂板書的設計和呈現,並且板書要與課堂生成同時進行,且不可整節課最後再爲了板書而板書。

      9.注重細節是一堂好課的必要因素。諸如課件中只能出現問題,儘量不要出現答案;情感態度價值觀教育要適度適可適時;環節設置要有指向和必要性;學過的文章教師要立足學情去設計教學目標;板書呈現要完整完美;指導朗讀目標要具體化,注意讀的次數與效果的關係;教學目標要兼顧單元整體目標和具體文本的目標統一;課件設計內容文字顏色變化要有目的性;詩歌教學教師詩意的總結很重要;自讀文章要引導學生關注批註和助學資料;每單元要儘量設計單元整體教學方案……

      總之,這次培訓學習,讓我在聆聽中思考,在思考中領悟,在領悟中重新審視自己的語文教學。學無止境,向名師學習,促專業成長,我會一直在路上!

     

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