善待所謂的問題孩子

      我善待每一個孩子,尤其善待常人眼裏的問題孩子,我不認爲他們是問題孩子,我堅信他們只是暫時存在問題,只要我們心法對了,孩子的問題可能就不成問題了。

      孩子身上的每一個問題,不是與生俱來的,都是有原因的。他們不學,不守紀都是暗示,都是求救信號。我們不可就事論事,就問題去批評、指責。

      我們接受不到孩子的情緒信號,都以我們心中內定的標準來規範孩子,對孩子不問青紅皁白一頓打罵,孩子心情會灰暗到極點,從此封閉心門。

      這樣的教育,老師和學生兩敗俱傷。老師憤怒無效,孩子變本加厲破壞。

      小吳是個腦子極其靈光的孩子,他不學,成天搞怪,但考出來卻不是很差。

      提到他,班主任也直搖頭,“留他去吧,他家裏都不問,都在敷衍我。”我覺得讓一個智商沒問題的孩子廢了太可惜。從教師的責任擔當出發,我還是盡人事,決心拯救一個有智卻無知的可憐孩子。

      我嘗試使用“0—100”接納法,將他先看成0,然後一點點發現他的優點,並放大。接連實施一個星期,發現有起色。我列舉幾次典型的提升他自信力的案例。

      第一次我喊他上黑板對着ppt翻譯,他在打瞌睡,自然不會。但我讓他收到信號,老師沒放棄我。他完成不了,我讓另一個同學完成,完成好後,再讓他完成。第二次能翻譯一些了,我就順勢對着全班表揚他,“小吳,接受力很強,只要聽別人說一遍,他就會了。”爲他稍微挽回第一次什麼都不回的面子。

    第二次,我前面一篇文章已寫過,他悄悄偷換座位,我讓他上黑板。這是能與生活結合起來的題,他思考片刻,精彩亮相,寫出一個很有創意的答案。我大表揚他擬寫的宣傳語的妙處。並且還發微信向他家長報喜。

    第三次,晚自修前半場,他無所事事,同學們在讀《經典常談》並做練習,他竟然自己把書借給旁邊女生,自己不讀不做。我從李同學那借了一本《經典常談》賞析的書,拿給他看,並指給他看這書有幾好,然後借給他用。他寫了一會兒,但並做好,請假上廁所。

    回來後,我問有沒有用好,他說有的沒找到。我就順勢說,那你還是用自己的書吧,我把這本書還給人家。

    到最後一課作業時間,他突然跑過來到我這兒來背《回延安》,很長的一篇現代詩,班上才三五個同學完成,他竟然背得一字不差。我向全班大聲宣佈,“小吳,主動來背,一字不差,十分流暢地背完,小吳升級爲組長,你們需要背這一篇的,可以到他那兒背。”這該是多大的榮耀啊,明顯看得出,他臉上的喜悅。接着,還真有孩子到他那兒去背了,他過了把組長癮。

      平時作業,他一項不做。沒想到今早交上了昨晚的家作。他拿出了嶄新的作文本,開啓了新的一頁,一篇只要求寫200字的讀寫作業,他寫了滿滿一頁。下午上第一課時,我特地將他的本子拿到教室,向全班展示。又進行了一番大力地表揚,“我今天要表揚小吳兩點:昨天佈置了兩篇閱讀任務,小吳選擇的是第二篇,而且他摘抄的是第二篇的中後部分,選的是守時的重要性。可見小吳是認真閱讀之後並做了精心篩選,從他摘抄的內容看,我看到了他的一顆進取的心。雖然目前他在守時方面做得還沒有那麼好,但是我看到了他改變的決心。二、你們看他的書寫,每一個字都很認真,全篇沒有墨團。邊說我邊給前排同學證明。有兩個字可能是當時寫錯了,還用修正帶也進行了塗改。證明他不想留一點污點。他想要開啓人生的新篇章。”後來,上課時我注意觀察,小吳一整課都沒有趴下。

      我不再盯着他的缺點,每天正向引導,不強逼他去改變缺點。我將繼續堅持,我要讓他一點一點直起、站立。

      我善待每一個孩子,希望我的孩子也被正確對待。

     

     

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