我見:
概括是一個上升的過程。
——《邏輯十九講》
我思：
昨天的更文，記錄了兒子背英語的一件小事。
“背書‘正’字法，畫了7個‘正’字，讀到第35遍，兒子背會了一篇課文”，並聯繫了李松蔚老師教女兒游泳的案例。
後來，卡片教練說，他稱這些爲——量化思維的威力。一開始，不太理解；細琢磨，有點味道。
靈光一閃，咦，這件事情，好像跟我在哪看到的知識有關係，對，就是它，《邏輯十九講》。
腦海裏突然很興奮，就好像一顆沉寂在大海里的遺珠，突然被你打撈上來的感覺，爲什麼？因爲那本書，我翻過三遍，第一遍，沒看完，太枯燥了；第二遍，看了一半，還是看不懂；第三遍，學到一種提問讀書法，說適合拿來讀工具書，就拿它來做實驗，終於書翻完了，似懂非懂。
它們兩者之間有什麼關係？
概括。
這個詞本身很簡單，小學學過的。但其背後有着的，是一套邏輯，是一門學科。
還是推理形成的第二步，概念形成的第四環。
我找來書，爲自己的記憶佐證。
書上講，“概括是一個上升的過程。更廣泛的概念要高於更狹窄的概念；一個概念被認爲高於一種認知。我們從個體轉向具體，從認知到概念。從底層概念到高層概念，形成許多底層概念後，我們向概括個體那樣把它們概括成較高類別的概念。接着，對這些較高類別施以同樣的過程，繼續這個過程，直到我們最後抓住最高級別，抓住本質。”
那，我的更文講了兩個故事，卡片教練告訴我他概括了一個詞語。
我的故事和李松蔚老師的故事就有了共同的屬性。
概括，“量化思維的威力”。讓我覺察到，我與孩子的故事，原來是有跡可循的，它不是偶發，而是可以類比出處，形成一套邏輯思維，並被反覆使用的。
不就是書上講的那個過程嗎？
個體——具體——認知——底層概念——多個底層概念——高層概念——更高類別概念——本質。
這件事情，除了讓我在與孩子的共處上，學會量化思維這個概念，之外，還有體會兩點。
一，還是要多去看，即便你此時不理解，但它不會一直沉睡，待到理解力的池子足夠大，知識點會自然被打通。
二，還是要多去思考，正確的總結提煉，也是一個化繁爲簡的過程，不斷循環上升，才能看到事物的本質。
理性是思維的眼睛，願我們都能擁有一些邏輯思維的能力。
解讀着：小石頭