“一直在山寨，很少有創新”的中國

 “一直在山寨，很少有創新”的中國

金旭亮

        侄女今年高考，於是我趁着過年放假的時間給她輔導輔導數學。我也是一路考試過來的，又有了這麼多年的工作經歷，自認爲雖然在記憶能力、反應速度上不比當年，但思維能力、分析能力和心理素質等比當年要強不少，但一接觸到高考真題，還是有很多的感觸。
        算起來我有二十多年沒摸中學數學課本了，最大的驚奇未過於發現高中數學現在進行了課改，換用了全新的課本，增加了計算機算法、數學軟件、概率、數理統計等知識在課本中的比重，採用了“必修”+“選修”的這種教學方式，在內容安排上遵循了多次循環、逐步深入的基本教育原則，同時強調讓學生動手探索，自已得出數學結論，課本中還介紹了許多數學背景知識，選修課程則非常豐富，包容矩陣變換、數論初步、球面幾何等內容，特別地還有一門“數學史”的選修課程……
        新課改的方向與我在高校工作中的許多感觸不謀而和。我希望大學教材也能有類似的改革，不要再“頑固不化”了。
        但這篇文章不是給高中數學課改唱讚歌的，而是我在高中數學課本中發現了一個有趣的 “小變化”-- 新課標高中數學課本中引入了兩個引人注目的數學軟件 ，這個小現象其實關聯着更大的問題，很有趣……
        首先是scilab ，供學生學習計算機算法使用。scilab 是由法國國家信息、自動化研究院(INRIA)的科學家們開發的“開放源碼”軟件，其使用方面類似於被廣泛使用的MatLab，並提供了一個“Matlab to scilab”轉換工具。無庸置疑，學習諸如scilab之類的軟件，對學生還是很有好處的。我可以感到選擇這個軟件進入中學教材，專家們可謂是“煞費苦心”，“用心良苦”。

        然而比較遺憾的是， scilab 這個軟件用於高中數學教學明顯不夠成熟，首先是軟件的兼容性問題，比如在默認情況下，這個軟件中的對話框在我的Windows 7下顯示亂碼；其次是文檔，到目前爲止，文檔還是英文的，沒有譯爲漢語；第三，相關的配套教學資料很少，沒有好的教程，指望廣大數學教師通過枯燥無味的文檔去掌握scilab，實在不現實。
        所以，選擇scilab引入中學教材，想法很好，實際效果卻有限，真的很遺憾。
        我覺得應該組織軟件開發業與教育行業的相關人員對scilab進行二次開發與深度挖掘，這個工作應該由教育部來組織實施，並保證投入相應的人力和物力資源，而做好這件事還是很有意義的。
        另一個軟件是“幾何畫板” ，初用之下，我實在驚歎這個軟件功能之強大、界面之友好，在我用過的數不清的各種軟件中均屬上品，打開其幫助，顯示的是“金狐電腦工作室 ”的主頁，大吃一驚，莫非這個軟件是國人作品？那可真是讓人刮目相看並肅然起敬了。

        然而我的懷疑是有道理的，這其實是個“山寨”軟件，是基於老外開發的The Geometer's Sketchpad 漢化幷包裝而成的。
        雖然“幾何畫板”是“山寨”的，但經過國人改造， “山寨”版比原版更好用，更合於中國人的使用習慣。

        我發現，類似的事情在中國一再重複：騰訊“山寨”ICQ，結果比ICQ更成功；百度“山寨”Google，最終把谷歌“趕”出中國大陸；微博“山寨” twitter，但經中國化改造之後，中國版微博（比如新浪微博）就比原版twitter更好用……
        我想這種“山寨”現象是否與中國文化“兼容幷包”的特性有關係？

        從歷史上看，中國文化有着超強的“消化”與“改造”能力，比如來自印度的佛教就被“改造”爲中國式的佛教，而建立了清王朝的滿族最終也被同化得與漢族沒多大的差別……
        現在的“山寨”現象，可能只不過是中國文化“同化”能力的另一種表現形式。
        在“山寨”這個領域，我們中國人確實厲害，老外望塵莫及。
        其實深受中國文化影響的日本也是“山寨”能力超強的國家，想想上世紀日本經濟騰飛的那些日子，日本“山寨”了許多西方的技術與產品，但後來者居上，“日本產品”成爲“高質量”的代名詞，支撐其成爲世界第二大經濟體，創造了一個經濟奇蹟。
        現在中國的“山寨”水平，正在全面接近當年的日本，而中國人“正在老外開闢的道路上，沿着老外指明的方向奮勇前行 ”……
        一個值得沉思的問題是：
        爲什麼當今中國缺少創新而只能“山寨”？難道真的與中國文化的特性有點關係？那怎麼解釋創新的科學與技術成果多出自西方？歷史上就嚷着要“脫亞入歐”日本近幾十年來出了N位諾貝爾獎而中國一位也沒有？
        這真是一個複雜的社會歷史學難題。
        我等不是社會歷史學家，解決不了這個難題，但也發現了諸多的“蛛絲馬跡”，中國創新少模仿多的現象可能與教育有着直接的聯繫。
        看看周圍，不難發現中國的青年學生大都在應付考試中渡過了青春：光英語考試就有N種：PETS/四六級/託福/GRE/GMAT，再加上高考、考研、考博、考公務員……，人人都是“身經百戰”的“戰士”。
        那老師在幹什麼呢？一部分在研究如何幫助學生應付各種考試，另一部分絞盡腦汁在研究如何出題考倒學生，雙方互以對方爲“假想敵”。我在做高考數學試題時，不禁深深地對出題的老師深表佩服，有些如此“變態”的題目都能設計得出來，真不容易。
        而考試也催生了一個“繁榮”的考試行業，出各種輔導書，辦各種輔導班，解決了N多人的飯碗與致富問題，還讓中國出現了諸如“新東方”之類的“東方神話”。
        許多考試（比如高考與考研）是帶有“選拔”性質的考試，“通過考試選拔人才”這一方式應該沒有錯，但不可否認的是，現有的考試選拔出來的人才往往是“模仿”、“遷移”能力強的人，在已知的領域、在限定的範圍內，這些人的能力很強，然而，一到需要探索與解決陌生問題的領域，與老外相比，我們往往就相形見拙了。
        筆者所在的高校是一種全國重點大學，招收的學生都可以說是高考的成功者，筆者在教學中就發現許多學生缺乏探索問題、解決問題的能力，比如他們的數學解題能力很強，數學建模能力卻弱，當需要他們針對一個實際問題“從頭”開始設計一個解決方案時，很多學生顯得盲然與摸不着頭緒，象是面對着一團亂麻而不知從何下手。
        學生如此，教師也好不到哪去，因爲教師也是從學生中走出來的。當前體制下培養出來的教師自身也很缺乏探索能力與創新意識。所以，我們看不到中國高校這數十年來有多少創新的成果。
        更爲嚴重的問題來自於體制，人大教授張鳴 前段時間寫了一篇文章《在一百天內，清華能否變成世界一流？ 》，文章中引用了1月25日《北京晨報》的報道：

        在剛剛召開的清華與媒體的交流座談會上，清華大學校長顧秉林宣稱，要爭取在2011年清華百年校慶之際，讓清華躋身世界一流大學的行列。

        張鳴教授提醒：

        注意，今年就是2011年，清華的校慶，是4月26日，也就是說，還有不到一百天的功夫，清華就要建成世界一流大學了。

        原來“世界一流大學”不是由世人所公認，而是由官方“公佈”出來的，好大的一個冷笑話。
        其實在現有教育體制下，中國大學已出了很多“笑話”，比如用“民工”打磨別人的芯片就“研製”出來了“漢芯”，明明抄襲卻死不認錯的某些大牌教授，而2010年最轟動的事件莫過於華中科大的肖傳國教授花10萬元僱人要“擺平”老和自己過不去的“一根筋”的方舟子……

        強大的體制慣性，使每個身處其中的人都無能爲力……
        當今中國很多現象後面，其實有着深層次的原因與複雜的關聯，我們也很難找到一個治本之策，但這並不意味着只有悲觀與失望。
        其實我們正在走向一個新的時代，新技術在不斷地推動信息的加速流動與廣泛共享，這導致民智漸開 ，這是一個影響深遠的事情，比如微博在過去的2010一年的精彩演出，就初步展示出“草根”所蘊含的巨大力量，我相信，當代中國所面臨的許多問題，終將由日益覺醒的民衆來解決。
        修改魯迅先生的話結束本文：
        “中國有沒有希望，要自己去看地底下。”

 

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