摘自：《中國大學教學》2010-03/莫亮金 劉少雪
一、美國部分著名大學計算機研究生教育情況
從碩士學位的授予類型看，22所研究型大學中，除加州理工學院外，其他21所大學都開設了碩士教育項目，包括論文碩士和課程碩士兩類。有16所大學設有論文碩士學位項目，14所大學設有課程碩士項目，有9所大學同時設有論文碩士和非論文碩士學位教育。論文碩士需要完成規定的課程學習，撰寫畢業論文並通過答辯或參與項目並撰寫項目報告；課程碩士需要完成規定學分的課程學習，並通過學校組織的研究生水平綜合測試。
在課程安排中，設置大量的選修課。選修課的廣泛設置也是美國著名大學研究生教育的一個重要特點。就研究生課程設置來看，課程學習是其主要的組成部分，一般包括專業（核心）課程和選修課兩部分。即使是專業核心課程，也帶有部分選修特點。根據人才培養目標，各學校或直接明確指定幾門專業必修核心課程，如賓夕法尼亞大學的4門必選課程——在計算機結構（Computer Architecture）和軟件系統（Software Systems）中選1門、在算法分析（Analysis of Algorithms）和計算理論（9heoryOf Computation）中選1門，以及軟件基礎（Software Foundations）和人工智能（Artificial Intelligence）或規定範圍和領域讓學生選修，如哥倫比亞大學12學分的核心課程（core requirement）——從程序語言、程序員和操作系統1（Programming Languages & Translators、Operating Systems 1）、高級軟件工程（Advanced Software Engineering）、算法分析1（Analysis of Algorithms1）、人工智能（Artificial Intelligence）、計算機結構（Computer Architecture）中任選4門。所有學校都以學分或大類的形式來表述課程選修要求，這樣的設置有利於學生根據自己的興趣愛好選擇和安排研究生階段的學習。
部分課程與本科高級共享。樣本中的各著名大學除開設了研究生水平的課程外，許多學校都設有大量的本科生和研究生共享課程。如威斯康星大學課程編碼在400～699之間的就是本科生和研究生共享課程，麻省理工學院的本科高級課程和研究生課程（Advanced Undergraduate Subjects and Graduate Subjects）。
不設專業外的通選課程。研究發現，美國著名大學計算機科學與工程專業碩士課程設置中，與中國研究生教育的一個最明顯區別是，不設置專業外的通選課程。部分大學設立了專業類公共必修課，如伊利諾大學—香檳9～12學分的分類必修課、威斯康星大學15學分的核心課程、普渡大學—西拉法葉的2門核心課程等。這樣的課程安排給學生留有更多的選擇權和時間，按照自己的興趣和目標選修和安排學習。
專業課程分層次設置。21所著名大學不僅設置了統一必修的專業基礎課，如核心課（Core Courses）或必修課（Required courses），而且還爲學生的專業深度發展設立高級課程，如斯坦福大學的深度課程（Depth）、伊利諾大學—香檳12學分的高級課程、佐治亞理工學院18學分的6000/8000水平的研究生專業選修課程、加州大學—聖地亞哥和哥倫比亞大學的主修（Concentration）等。
二、結論
本科人才培養向知識面寬、基礎知識紮實方向努力。不管是計算機科學還是計算機工程領域，也不管是文學士還是理學士，各大學的本科學生都接受了比較多的哲學和社會科學、自然科學類以及各類選修課程的基本要求，在整個培養計劃中，選修課程量大而專業必修課少，與國內人才培養計劃的安排恰恰相反，以培養學生較爲開闊的視野和專業能力爲着力點，而不是緊跟市場的需要決定人才培養的規格。
每學期課程安排較少，學生具有更多的發展和學習空間。美國著名大學對本科生在每個學期的課程數量要求嚴格，除個別學校外，每學期的課程門數一般在4～5門，與國內大學相比少得多。這樣的課程負擔才能支持學生有效自修、自學，高質量地完成課程要求，使每一門課程的價值都能充分體現。
研究生課程與本科生課程連接，形成共享課程。美國各著名大學在向學生提供充足的課程資源時，充分考慮到本科高級課程與研究生課程的相互連接和補充，在本科生和研究生課程之間形成了一個共享課程組，有效地實現了本科生和研究生教育的銜接。這既有利於專業興趣較強的本科生深入學習專業知識，也有利於研究生在多個領域內選課，實現課程資源的有效利用。
研究生教育更注重專業技能的培養。與本科生課程體系相比，美國著名大學研究生教育階段纔是真正的專業人才培養階段，因此，研究生教育階段的課程體系更具培養專業人才的針對性。從課程體系來說，美國著名大學研究生教育階段的課程實行分層次設置——專業核心必修課、深度或高級課程，最後以項目研究並撰寫項目報告或畢業論文爲結束點，將專業人才的培養植根於本科階段的厚實基礎之上，使本科教育與研究生教育既相互獨立，又貫穿如一。
從表面上看，我國大學的計算機領域人才培養和課程體系與美國著名大學的差異性不大。而在人才培養目標定位及人才培養的規格上，兩國間的教育體系還是存在着較本質的差別，其中最根本的一點在於：美國著名大學把本科教育階段基本定位在專業意識的培養上，因此，其課程體系的重點在於爲學生的未來發展而不僅僅是專業發展奠定基礎；研究生教育階段的重點在於培養具有精深專業基礎的專業人才，因此，這一階段的有限課程在於培養學生的專業能力而不是繼續修習通識教育課程。充分理解中美大學對不同人才培養階段的定位和特點，對於我們借鑑美國著名大學的經驗，改進我國研究型大學的計算機人才培養思路，具有重要意義。
一、美國部分著名大學計算機研究生教育情況
從碩士學位的授予類型看，22所研究型大學中，除加州理工學院外，其他21所大學都開設了碩士教育項目，包括論文碩士和課程碩士兩類。有16所大學設有論文碩士學位項目，14所大學設有課程碩士項目，有9所大學同時設有論文碩士和非論文碩士學位教育。論文碩士需要完成規定的課程學習，撰寫畢業論文並通過答辯或參與項目並撰寫項目報告；課程碩士需要完成規定學分的課程學習，並通過學校組織的研究生水平綜合測試。
在課程安排中，設置大量的選修課。選修課的廣泛設置也是美國著名大學研究生教育的一個重要特點。就研究生課程設置來看，課程學習是其主要的組成部分，一般包括專業（核心）課程和選修課兩部分。即使是專業核心課程，也帶有部分選修特點。根據人才培養目標，各學校或直接明確指定幾門專業必修核心課程，如賓夕法尼亞大學的4門必選課程——在計算機結構（Computer Architecture）和軟件系統（Software Systems）中選1門、在算法分析（Analysis of Algorithms）和計算理論（9heoryOf Computation）中選1門，以及軟件基礎（Software Foundations）和人工智能（Artificial Intelligence）或規定範圍和領域讓學生選修，如哥倫比亞大學12學分的核心課程（core requirement）——從程序語言、程序員和操作系統1（Programming Languages & Translators、Operating Systems 1）、高級軟件工程（Advanced Software Engineering）、算法分析1（Analysis of Algorithms1）、人工智能（Artificial Intelligence）、計算機結構（Computer Architecture）中任選4門。所有學校都以學分或大類的形式來表述課程選修要求，這樣的設置有利於學生根據自己的興趣愛好選擇和安排研究生階段的學習。
部分課程與本科高級共享。樣本中的各著名大學除開設了研究生水平的課程外，許多學校都設有大量的本科生和研究生共享課程。如威斯康星大學課程編碼在400～699之間的就是本科生和研究生共享課程，麻省理工學院的本科高級課程和研究生課程（Advanced Undergraduate Subjects and Graduate Subjects）。
不設專業外的通選課程。研究發現，美國著名大學計算機科學與工程專業碩士課程設置中，與中國研究生教育的一個最明顯區別是，不設置專業外的通選課程。部分大學設立了專業類公共必修課，如伊利諾大學—香檳9～12學分的分類必修課、威斯康星大學15學分的核心課程、普渡大學—西拉法葉的2門核心課程等。這樣的課程安排給學生留有更多的選擇權和時間，按照自己的興趣和目標選修和安排學習。
專業課程分層次設置。21所著名大學不僅設置了統一必修的專業基礎課，如核心課（Core Courses）或必修課（Required courses），而且還爲學生的專業深度發展設立高級課程，如斯坦福大學的深度課程（Depth）、伊利諾大學—香檳12學分的高級課程、佐治亞理工學院18學分的6000/8000水平的研究生專業選修課程、加州大學—聖地亞哥和哥倫比亞大學的主修（Concentration）等。
二、結論
本科人才培養向知識面寬、基礎知識紮實方向努力。不管是計算機科學還是計算機工程領域，也不管是文學士還是理學士，各大學的本科學生都接受了比較多的哲學和社會科學、自然科學類以及各類選修課程的基本要求，在整個培養計劃中，選修課程量大而專業必修課少，與國內人才培養計劃的安排恰恰相反，以培養學生較爲開闊的視野和專業能力爲着力點，而不是緊跟市場的需要決定人才培養的規格。
每學期課程安排較少，學生具有更多的發展和學習空間。美國著名大學對本科生在每個學期的課程數量要求嚴格，除個別學校外，每學期的課程門數一般在4～5門，與國內大學相比少得多。這樣的課程負擔才能支持學生有效自修、自學，高質量地完成課程要求，使每一門課程的價值都能充分體現。
研究生課程與本科生課程連接，形成共享課程。美國各著名大學在向學生提供充足的課程資源時，充分考慮到本科高級課程與研究生課程的相互連接和補充，在本科生和研究生課程之間形成了一個共享課程組，有效地實現了本科生和研究生教育的銜接。這既有利於專業興趣較強的本科生深入學習專業知識，也有利於研究生在多個領域內選課，實現課程資源的有效利用。
研究生教育更注重專業技能的培養。與本科生課程體系相比，美國著名大學研究生教育階段纔是真正的專業人才培養階段，因此，研究生教育階段的課程體系更具培養專業人才的針對性。從課程體系來說，美國著名大學研究生教育階段的課程實行分層次設置——專業核心必修課、深度或高級課程，最後以項目研究並撰寫項目報告或畢業論文爲結束點，將專業人才的培養植根於本科階段的厚實基礎之上，使本科教育與研究生教育既相互獨立，又貫穿如一。
從表面上看，我國大學的計算機領域人才培養和課程體系與美國著名大學的差異性不大。而在人才培養目標定位及人才培養的規格上，兩國間的教育體系還是存在着較本質的差別，其中最根本的一點在於：美國著名大學把本科教育階段基本定位在專業意識的培養上，因此，其課程體系的重點在於爲學生的未來發展而不僅僅是專業發展奠定基礎；研究生教育階段的重點在於培養具有精深專業基礎的專業人才，因此，這一階段的有限課程在於培養學生的專業能力而不是繼續修習通識教育課程。充分理解中美大學對不同人才培養階段的定位和特點，對於我們借鑑美國著名大學的經驗，改進我國研究型大學的計算機人才培養思路，具有重要意義。
