爲了讓成績不好的學生也能寫點作業，我使用了分層佈置作業的方法，基礎差的孩子，只完成簡單的就行了，就這，照樣有人不願幹。一次開組長會，一位指了指腦袋對我說：老師，你別管XX了，他這裏和別人不一樣！確實如此，每次只要問他要作業，他就裝迷糊，唉，順其自然吧。
第一次月考很快就來了，作文是《——讓我溫暖》，學生們寫的不錯，他竟也寫了滿滿一大張，卻偏題了，說只在小時候感受過溫暖，現在，見到的多是人與人之間的虛僞與冷漠。
我對特殊的孩子，往往更有興趣，他的作文是跑題的，但我很驚奇地發現，他腦子一點問題都沒有，文字流暢，思路清晰，觀點鮮明，我破例給他打了四十多分，他對溫暖的感受，讓我心裏不是滋味。
一次語文課後，我想找他聊天，他坐在班級最後一個窗戶旁，我敲敲玻璃，示意他出來，他扭頭望着我：“老師，我沒犯錯誤吧”，我一怔，吞吞吐吐說：“沒……沒犯錯，有些話想對你說。”
“就在這說吧。”
“聽說你愛讀書，都讀的什麼書？”
他拿出一個小本，上面寫滿密密麻麻半頁人名，指着其中一個名字問我：“婦好，你知道吧？”我一時沒想起來。
“就是商朝時武丁的妻子，中國歷史上第一位女性軍事統帥……”
“哦，想起來了，在《中國通史》裏聽過她的故事，挺厲害的一個女人……”
這是我們的第一次交流，我在屋外，他在屋裏，我站着，他坐着。
慢慢的發現，他對語文有了些興趣，有時竟不睡覺，頭擡得高高的，聚精會神聽我講課。
他最興奮的時候，是圖書館開門的時候，懷裏抱着一摞書，兩眼發光，興沖沖地向圖書館跑去。
九年級講了好幾篇先秦文學，有時走到他旁邊，他會給我說幾句話，對我課堂提到的人物進行補充。
幾次晚自習上完課，他就站在教室門口等我，跟我聊他讀過的書，他特別愛讀史書，《明朝那些事兒》讀了三遍，說到王陽明、曾國藩、張居正等，他滔滔不絕，我則像個十足的學困生。
講《鄒忌諷齊王納諫》時，我用了從網上找的課件，他指着上面的人物對我說，那個頭像是大禹，一個模糊的古裝人物而已，他竟能一眼看出是大禹，不得不令我刮目相看。
現在，課堂上講到歷史時，我常把眼光望向他，全班同學也會一起扭頭看他，他就會滔滔不絕給大家解說，各個朝代的興亡時間，各個朝代的君臣及事件，他張口就來。
一次上課前，在教室外面發現一個陌生的身影，我走過去問，是這位同學的爸爸，說他家上週開了家庭會議，討論這個孩子的上學問題，孩子願意接受家長安排的補課，願意完成作業，家長不放心，偷偷到學校來看看。
一天，他突然問我：“你是以成績看人的老師嗎？”“你說呢？”我反問，“我說不是”，接着又繼續聊讀書的事。
他課堂還是會睡覺，還是不愛寫作業。我有一天鼓勵他說：“你在學習上也用點心，以後讀一個喜歡的大學，找個對口的工作。”“這事遠着呢”，一提學習的事，他還是會不高興。
我的這個學生，學貫古今，卻被擋在應試教育之外，不知道該怨誰，也許會有一條路適合他，可面臨中考，他又有什麼選擇呢？