刘老师《珍藏》作文指导课是一堂朴实的、有针对性的，有一定时效性的作文指导课。
首先，刘老师作文的选点基于学生的学情。这是一节作文指导课，课前让学生写了100字作文提纲。
根据学生写的提纲，学生在作文的审题、选材上问题都不明显，最主要的问题是情节缺少波折，大部分孩子缺乏叙事技巧，难以表现出作文要求中“要表现出‘物’所承载的丰富情感”。
所以，刘老师把这节作文指导课的内容定位为通过增加故事的曲折性，让故事更加感人。
这种从学生学情出发选择教学内容的理念和方法值得我们学习。
其次，刘老师的这节作文指导课的整个设计流程依托学生课堂的生成，显得朴实、真切、自然。
“我姥姥本子”的故事来自于学生的提纲，连缀关键词的动词的选择和比较，都来自于学生，说故事更是学生课堂思考的结果，补故事是学生对波折认识后水到渠成的创作呈现。
整个课堂以学生为主体，课堂的推进依托学生的回答和思考，这对老师来说，是一大考验。
再次，刘老师在课堂上能有意识地培养学生作文的“读者意识”。
写作的目的是为了自我表达和与人交流，写作时应该考虑到读者的存在。我们绝大多数的学生写作文是没有读者意识的，他们很少会考虑到读他文章的对象，更少考虑到读者读他文章的感受。
在“猜故事”环节，在学生填了一系列动词之后，老师发问：假如每个故事后都有一个故事，你最想听哪一个故事？这就是有意识培养学生作文的读者意识。
如果我们每一个学生在拿到作文题，在选择材料的过程中，以及在选定材料后进行剪裁和组合的过程，能考虑到读者的群体，读者的心理，那时我们学生的作文水平在原有的基础上提高不少。
听了刘老师的课，结合自己平时的作文教学和思考，谈一点我的思考：
去年年底我申报了一个个人课题：《生活化写作教学的探究》，所谓“生活化”写作，就是真实、真切、真情实感地表现生活，表达感受与思考。我认为这才是写作的最本真的目的。
这篇作文的要求也很明确：写一篇回忆性散文，不是小说。
刚开始，刘老师让学生课前审题，选材，自拟提纲。
我相信学生上交的故事梗概大部分还是来自于生活的，但经过全班同学想象力的发挥，最后成稿的文章，的确情节曲折了，或许也更吸引人了，但是不是这样的文章已经背离了作者当初生活的真实？
我认为我们指导学生把散文写得更有可读性，更打动人，不应该教学生如何编故事，造情节。
应该从真实材料的剪辑，材料呈现的方式，描写着力点的定位以及情感渲染上努力，这些点做好了，文章自然能生动感人。
