一教師問：爲什麼我才教這個班級一個月，現在就已經發現如果學生犯了什麼錯誤，比如上課溜號，比如上課說話或搞小動作。自己就壓不住火了，會停下講課，直接用手指着他，大聲批評……你怎麼怎麼樣……
其實我沒好意思說，那就是老師自己的教育管理水平低下的情況已經原形畢露了。按照這種情形發展下去，就可以解釋爲什麼其教的班級一年半載以後，常常就會出現打罵教育，並且時而會出現老師和學生頂牛的現象。再發展下去，那情形我也見過。老師看着個別學生越來越不順眼，而那老師眼裏的問題學生也就產生了，甚至在這種強硬教育下，學生就是不服，甚至發生針鋒相對的對抗。這老師和學生的關係，還需要班主任或其他老師來協調。
應該說教育的一半是管理，而像這位老師這種不懂管理，不懂得打造班級生態環境的人非常多。親其師，信其道，按照常理來說，教一個班的時間越長，和學生的感情應該越深，而學生應該越容易管理。如果相反的現象出現了，大多原因是出在老師身上。
但是我們很多的老師不善於學習，不擅於思考處理教育管理的事情，只會整天坐在那裏發牢騷。雖然他們有時候也會說，自己從來就沒憑語言批評打動過學生，讓學生哭過。但是就是從來也沒有深入思考研究過別人是怎麼做到的。
其實新接手的每一個班，老師們都應該很快的發現這個班裏調皮學生的個數，並且要很快的找到針對這些調皮學生的良好教育方法。其實班級就是個小社會，說的誇張點那裏也有政治，老師一定要從學生的一些話語中，迅速的分析推理出他的性格強弱及特點，以及他的思維水平，他的人生觀價值觀，和他現在最想幹什麼？他的發展趨勢是什？
有時候轉化一個學生，只需要幾句話。難點學生的需要幾次話，當然不排除個別極其頑固的難以轉化或無法轉化，但是至少可以在一定程度上局部轉化成功。
話說起來容易，但是針對學生的具體情況處理起來並不容易。而且學生是未成年人，在批評教育尺度上要適中，還要懂得如何運用語言及時積極引導。做到既除錯又扶正，還要顧及學生的情感體驗，讓他感到老師的管是對他的關愛，也是很不容易的。
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