“班姐來了！”隨着大個子宋宋的一聲大喊，教室裏一下子靜了下來。
“你們剛纔喊我什麼？”我好奇地問到，這是我從沒聽過的一個稱呼。
“班姐！”“班姐”“這樣顯着老師年輕！”班上一時七嘴八舌，看來他們比我對這個稱呼熟悉多了。
去年他們剛入校時，會當着我的面喊我“老班”。“老班”就“老班”吧，又不是就他們這樣稱呼班主任的，語言嘛，本來就是約定俗成的。沒想到，一年時間，居然變出了新花樣！
“你們知道嗎，咱班好多同學的爸爸媽媽都是我的學生，你們現在居然跟老師稱姐道妹啊！”我故作嗔怪地說到。
孩子們知道我不是真的生氣，於是發出一陣愉快的笑聲……
說實話，我很享受學生跟我的互動。關於師生關係，我向來堅持平等、融洽、促進的原則。
先說平等。師生之間身份角色固然不同，但在人格上是絕對平等的，從班級管理到日常細節，都要做到充分尊重學生的人格。比如我需要學生幫忙的時候，我向來是用商量詢問的語氣而絕對不用命令語氣。當學生感到他是被充分尊重的時候，纔可能培養出真正大寫的人來。
融洽的關鍵:一面是放下高高在上的權威的面具，把自己真實的本色呈現給學生，讓學生髮現老師不是權威，不是高、大、上，而是有血有肉，有疏忽，會出錯，喜怒哀樂都會有的普通人；另一方面，充分接納學生的現狀，不管是智、愚、賢、不肖，作爲學生我們照單全收。來自不同家庭的孩子經歷的是不同的人生，沒有誰是自甘落後不上進的，只是有些孩子的成長養分不夠而出現了營養不良，他們需要更多的理解與接納。全然地接納學生，真實的做回自己，建立真正融洽的師生關係。
我的胸懷有多寬廣，我們的接納程度就有多高。
最後說說促進。如果一個老師所有工作的目的不是爲了促進學生的長遠發展，應該算是嚴重失職。促進學生髮展的理論和技巧很多。我認爲有兩點很重要:給方向，給力量。老師的作用應該像燈塔，吸引你前進，而非鞭策你前進。我們好多老師經常充當的是拿着鞭子在後邊驅趕奔跑的角色，結果不勝其累。引導學生樹立人生目標及學期目標，營造和諧的班級氛圍，讓每一個孩子體驗到歸屬感，對學生的需求和進步及時予以支持和肯定:這些都能對學生的健康成長良性發展起到很好的促進作用。
關於帶班，我始終在探索、思考，也不斷地反思、調整。我始終希望做一個不壓抑學生個性，促進其良性發展的助力者！
我是班姐！