01崩溃
“老师刚才上课时候不是讲了吗？作文题目是什么，你没写几句话，就要停下来读一读写的和题目有没有关系，关系大不大，关系不大的话就少些，关系大就多写。老师说的清楚吗？”
“开头点题了吗?......”
.......
学生们听的一头雾水，“老师什么是点题？”
郁闷，抓狂，想哭，我明明已经用尽了洪荒之力，可是却没有效果，教三年级孩子写作文怎么就这么难？！我太难了！
02乱麻
这又让我回想起学期初，接到校长通知，让我今年接三年级，我心中顿时有点抵触。一是我喜欢教4年级以上的孩子，和他们沟通比较容易些，说的道理他们能听懂，有时开玩笑他们也能很快反应。低年级的孩子，我和他们的沟通交流有障碍，最最重要的是三年级有作文。
凡事入门都难，然并卵，领导让咱干啥，咱能拒绝不，能直接嘴皮一张，甩个“sorry, my major is english, n o!”吗？
校长还不一巴掌把我拍飞？
大姑娘上轿，头一回，硬着头皮整吧。
几节课下来，我的心脏受到了重创，我在台上讲的涂抹横飞，她们在台下听的一头雾水。
没有教不会的学生，只有不会教的老师， 那么多学生不会，肯定是这个方法不对口。啥法？摸索呗。
想起将要到来的作文课，我的脑袋瓜就想爆炸。
第二单元是秋天的景色，我真的很怕，因为树上秋天的景色有的美，有的萧条。可是现实中，放眼望去，窗外并没有什么吸引人的景致，依学生们的想象力，写几句话还行，写个3，500字的作文，的确是难的上天。
03突破
不会写长篇，那先来个短篇练练笔吧。
我：同学们，咱们学了金色巴掌的水泥道，这是秋天小作者发现的美丽景色，那在这个季节，你放学回家的路上有美丽的景色吗？
学生们呆愣愣地看着我，明显不会。
我：换个问题。文中描写的梧桐树像什么？
学生：像巴掌，像地毯，一个个像巴掌，许多像地毯。
我：那我们周围还有其他的树木吗？他们的叶子像什么？
他们纷纷回答：银杏树，杨树，槐树。。。。
我：那银杏树的叶子像什么呢？
大部分学生回答像扇子，还有人回答像裙子，像小伞，我又做了补充，两只堆在一起也可以像蝴蝶。
但是这样写作文是远远不够的。
我：那同学们你能把他们写的更具体一些吗？在你想说的部分多进行一些描述，比如像扇子，什么样的叶子？黄色还是绿色？像什么样的扇子，像一个扇子还是一个个扇子，有没有扇柄？。。。。。。。
有些同学已经开始会多加一些补充了，不过句子和句子之间的关系很不通顺，没办法，再进行修改。
哪些词去掉，需不需要加词都是问题。
慢慢地，经过增改加工，第一段已经成形，但这些点出题目了吗？没有，那此时此刻需要一句点明题目的话。
我：看到美景，我们心里喜欢吗？会说些什么呢？
学生们回答，我喜欢这个美丽的秋天，我喜欢这个美丽的秋天，这真是一个美丽的秋天。
下面中间过程：
我：美丽的秋天，我们会发生什么美丽的事情？什么事情才能让我们感到美丽？
同学们：好的事情，开心的事情，考100分，爸妈送礼物，雨天老师送我回家，体育课做游戏。。。。。
最后我选取了体育课拔河素材。
学生们说：我们拔河，我们男生一下拉过女生，男生赢了。
看，孩子们的写作能力就是如此匮乏，一句话它不是作文！不是作文！不是作文！我内心还是很焦急的，咋那么什么也不会，可是我也知道，学生不会，老师应该想办法教，开头已经克服了，这一点还是让我比较欣慰的。
我：我们拔河不能这样一下就拔完了，我们可以写上拔河的缘由，拔河的准备工作，拿绳子，学生分队，拔河策略，裁判，开始拔河。这些和拔河相关的都可以写上，可是学生依旧几句话就写完了，四五行没了，其实能写四五行已经进步了。
可是离目标还是有差距的。怎么办，让学生细读句子，想想语言美不美，会不会觉得很烦，那能不能写的更具体一些。
这时，有动作的我都是自己亲自表演，比如喝水，我会表演两个，一个是慢吞吞地喝水，一个是迅速地喝水，舌头被烫的龇牙咧嘴，学生再自己选择一个自己认为合适的词语。
后来，学生会使用一些简单的修饰词，形容词了，可是句子太不能吸引人了，我再次选择表演动作，让学生感受不同动作带给句子不同的体会。学生们渐渐会加入一些词了。就这样，反复练习，学生们已经差不多理顺了这个过程。
最后就是收尾问题，学生不知道怎么收尾。
“结尾应该写下自己心里想到的，或者自己的某种心情或者情感，而且要注意和开头呼应。
最后，百分之85的学生写出来的作品都很不错，大方向上紧扣了中心，有祥有略。进步很显著。
03渐入佳境
今天又用这种方式教学生写了一篇作文，百分之90都能自己完成。
整体上还是有些进步的。
好像任何事都有方法，找对了方法，学生们学习的还是很快的。