老师们都知道，讲公开课或者在领导心目中的好课，就是是那种学生非常积极、活跃的课。
我们学校有位老师，很擅长发动学生讲课。
校长曾称赞她说:xx老师的课，学生是非常活跃的，所有的学生都争着讲课。学生一活动起来，那么老师就非常闲了。现在，xx老师在上课时，人家的学生自己讲课不让她进教室。所以呢，在她的课上，学生在上边讲课，她就捧着茶杯在教室后边悠哉悠哉地坐着喝水。咱们学校的老师都很敬业，在课堂上讲个不停，惟恐给学生漏掉内容。你说，那讲着多累呀。为什么不学学xx老师？你让学生行动起来，咱不会歇歇？
——校长的话掏心掏肺，苦口婆心，只怕老师们不“让位”给学生！
教育心理学上有个实验，对同一个知识用不同的方法去处理，结果证明，效果是有差别的，还非常大。
大致内容如下:如果用纯粹的记忆去处理，到第二天会只剩下10%；如果在理解的基础上记忆的话，那么第二天会保持15%；如果把手、脑，眼，心，口等调动起来，综合记忆，那么第二天会保持50%；第四种，通过给别人讲题的方式来处理的话，那么这个知识到第二天就会保持90%。
所以，校长的话也不无道理。但也许并非所有的学科都适合，但肯定是可以尝试一下的。
其实，可能我们都低估了学生的讲课的热情。假如你放手让学生去锻炼的话，学生是会给你惊喜的。
记得有一年，我带的九年级有一个叫李栋的学生对历史非常感兴趣，课下阅读了大量的嗯历史书籍来丰富自己的课堂知识。就是他，有一次在我上课前让其他同学向我请求:他可以给同学们讲第二次世界大战。
既然学生有这个要求，我乐意给他机会。那堂课，李栋成了主讲。虽然整堂课他一直采用教授法，可能有点单调。但是他丰富渊博的知识，以及对课堂内容的有效梳理，让他完全能够胜任这个讲授的任务。在那堂课上，学生们听的津津有味，都带着敬佩的目光看着李栋。李栋神采飞扬，自信而从容……
但是后来我没有把这个做法延续下去，可能还是不相信学生吧。
今年，由于校长的再三恳求，再加上教育心理学上关于知识处理效果的那个实验的加持，我开始在我带的六个班里边，提出让学生讲课的号召，最多三个人合讲，也可以单独讲；当然，如果学生讲课，是会给讲课的人高分的——30分。
听到这个提议，最先行动起来的是五班，他们从第五课开始，现在已经讲到了第九课，完全由学生讲的有六课了，目前学生报名讲课已经排到14课了。
然后是六班，目前学生已讲了两课了。二班已经讲了两课了——二班学生讲的第一课是由课代表和另外一个男生合讲的，课代表讲完后对我说:“老师，讲课真难呀！”哈哈，能体会到老师的不容易了，这是学生讲课的意外的收获！
三班今天有学生讲了一课，效果不太理想，但讲课的学生状态很好:“老师，我这不是第一次吗？第二次肯定肯定会比这个好多了！”——这话我也赞成。在第一课的抛砖在前，学生讲课后一下课，就有学生到我这儿报名:“老师，我也要讲课！”
一班已经强制性的让课代表先打头阵了，从这周开始。四班有学生报名，这周不可能了，因为牵涉到备课的问题，他们的学生讲课要到下周了。
但是，五班的学生讲课出了一个问题:朱浩龙为了挣高分，备课不够独立也不够用心，讲课时乱七八糟，语速又快；再加上他讲的课内容有点繁杂，也不是学生能够驾驭的。下课后学生普遍反映听不懂。这让我有点灰心，差点把学生讲课的活动给中断了。
在活动中，有几个同学讲的确实不错，这源于他们充分而用心的准备，也源于较强的心理素质。
这项活动是非常有益的探索，可以持之以恒的开展下去。学生在这项活动中收获的不仅是知识，还有能力和心理素质的锤炼等。
在这样的活动中，老师终于可以悠哉悠哉了！说不定在不久的将来，我也可以实现在上课时捧着茶杯转的梦想了！