進入九年級，感覺到壓力的不僅僅是學生，還有老師，授課任務量劇增，這種變化，給課堂節奏、備課以及授課方式方法都帶來了不適；既要趕進度還擔心學生學不會，很容易出現欲速則不達，教師在課堂上十分賣力的授課，一堂課講的風生水起，結果成了夾生飯；或者節奏太慢、知識點太淺，導致優等生喫不飽；
天下當老師的，都希望自己的學生都學好，青出於藍勝於藍，可是我們使出渾身解數，卻收效甚微，最後學生該會的不講人家都會，不會的人家還是不會，這就是我們分析學情不到位，教師的教和學生的學脫節。一個班級裏，學生是肯定是有差異的，有的需要補充基礎知識，有的需要拔高；每各授課知識點也是有差異的，需要組織不同的活動方式讓學生去接受，進而掌握；因此，有生命的課堂要融入學情。
分析學情要從分析學生開始；三年來學生的學習狀態，基礎知識的掌握程度，有哪些學生聰明但學習不刻苦，有哪些學生接受能力弱卻很努力，又有哪些學生是不穩定的，原來很刻苦卻失去了信念，或是原來不懂事現在浪子回頭；
去接近她、瞭解他，我們的教學工作纔能有的放矢；比如，我班的第一名周傳亦，原來他很樂觀，目標是年級前十，所以在他的帶動下，班級競爭力很差，大家都在學習上自得其樂，自從魯冰曦來了之後，動搖了他第一的位置，稍微一點撥，他便不再保守，中途加大油門，成績連續進步，連鎖反應的還有金雨柔、菅書涵等。
學生說我：“老師，你的眼睛很準，每次我上課走神，立刻就提問我，哪個問題我不會，你就提問我。”除了我上課關注每個學生之外，我十分了解學生，課堂裏的學生不僅僅在教室裏，還在老師的心裏。
備課要融合學情，教材知識點用什麼樣的方法才能讓學生接受、掌握，根據自己班的學情，因才施教，一堂課，如果不備學生，不關注學生的學，再怎麼精彩的課堂都是空中樓閣。以前我們用的《以學定教》教學模式，且不可輕易丟棄，備課時，及時準確的瞭解每個學生的最近知識發展區，合理規劃自己的課堂很重要。
學生反映，都喜歡菅長傑老師的課，因爲菅老師有自己的方法吸引學生，菅老師的課不僅幽默風趣，而且要求嚴謹，讓學生愉悅的參與學習中。
課堂教學還要關注學習掌握情況，有學生狀態低迷或走神啊，也有可能是累了，這時要及時調整，也可以停下來休息一會，切不可盲目爲了完成教學任務而完成任務。老師洋洋灑灑講了很多知識點，學生消化不了，就或急躁、厭學；課堂中，我每完成一個重要知識點，就會停下來，讓小組探究，化整爲零的去消化它，或是同桌互講，或是組長提問等，看看反饋信息，在決定是否授課完成，切不可淪爲夾生飯。
我們的教學任務應服務於學生的學習任務，根據學生的需求量授課，九年級了，都知道要加大課堂容量，就更應該關注學情，課堂中加大教師的輔助學校辦法，比如：鼓勵 激發 啓示 表揚 適當的批評和獎勵 ，我個人認爲小組合作學習很好，可以小組積分，增加了班級內部的競爭力，對某個知識點消化有難度時，可以分解到小組內部，生生互講 討論 合作研討等方法完成重難點的突破。 小組合作可有效的解決基礎差異，讓好學生鞏固，基礎偏差不紮實的能學會。
教師課堂中要善於觀察學情：（摘選）課堂評價新視野的“六種狀態”良好
1．注意狀態：看學生的目光是否追隨發言者（教師學生）的一舉一動；看學生的回答是否針對所問；看學生的傾聽是否全神貫注。
2．參與狀態：是否全員全程參與學習；是否積極投入思考或踊躍發言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學進行練習（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學生參與教（指點幫助別人或標新立異）。
3．交往狀態：看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進行交流時是否言語得體；看整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍。
4．思維狀態：看學生的語言是否流暢、有條理、善於以自己語言說明；是否敢於質疑、提出有價值問題，並展示爭論；看學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。
5．情緒狀態：通過捕捉學生細微表情變化去分析評價；在學生個別回答問題時，觀察其他學生的反應；看學生能否自我控制與調節學習情緒。
6．生成狀態：是否全面投入學習；是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對後續學習確有信心；學生能否總結當堂學習所得，或提出新的問題。
瞭解學情，才能善於學法指導；我班劉一同學，基礎薄弱，聽話、懂事，也知道學，就是學不會，學習數學時，我先從他能聽得懂得知識提問他，連續幾節課都得到了表揚，緊接着就把新知識掌握了；會學便是從學會開始的，會學了也才能學得會，本次月考數學考了142分。
師生彼此相互瞭解，才能彼此信任；瞭解學生，分析學情，才能知已知彼，百戰不殆，才能選擇正確的師生對話方式，讓我們的課堂中事半功倍。
