今天老二的幼兒園給家長開設了一堂網課：《鼓勵孩子，培養成長型思維》。
之前通過網文和視頻，腦海裏也積累了一些關於表揚和鼓勵，成長型思維的片段和零碎知識，但沒有系統性的學習過。
授課老師：李宇軒
首先李老師通過日常生活中常見的貼標籤引入話題。標籤一般有兩種：一是積極的、正面的。如你真聰明，你就是學霸；二是消極的、負面的。如你真笨，蠢得像頭牛。
大家都知道標籤會給孩子心理暗示，貼負面的標籤當然對孩子身心發展有不利影響，那麼貼正面標籤就一定好嗎？
答案是否定的，給孩子貼上與他能力不匹配的標籤，無形中給孩子很大的壓力。比如說“學霸”，小學題目難度不大，認真跟着老師的節奏走，卷面分數都會很好看，一到中學，就沒有那麼容易了，遇到困難時“學霸”們就開始質疑自己的智商，但又不想辜負“學霸”這個身份和大人的期待，心理壓力過大，適得其反，一不小心可能還會由學霸變成學渣。
所以不要給孩子貼標籤，撕掉標籤，不設限，讓孩子做真正的自己。
那麼問題又來了，對孩子的行爲，如果不貼標籤的話，我們又該怎樣評價和教育呢？
李老師沒有直接給出答案，而是先給家長們展示了兩組家長對孩子的教育，一組是表揚式的，一組是鼓勵式的，讓家長分辨哪一組是表揚式的，哪一組是鼓勵式的。
然後李老師與一位家長分別對錶揚式和鼓勵式的表述朗讀進行對比，讓家長們體會兩種不同教育方式的不同效果。
很明顯表揚式的教育比較籠統，孩子聽了會很開心然後期待下一次表揚，偏重對結果的表揚；但鼓勵式的教育更關注孩子的努力和付出，更加具體 ，偏重對過程和孩子感受的關注和認可。
結合現實來看，兩種方式都是可以激發孩子的做事和學習動機，但表揚式會讓孩子對錶揚產生依賴，如果有一天孩子做了某件好事沒有得到表揚，孩子會很失望，在自己達不到目標時，會有很大的壓力，甚至產生沮喪等各種消極情緒，而鼓勵式關注的是過程不是結果，注重孩子行動的價值，有利於引導孩子關注自身努力的價值。下面是我在百度裏面找的表揚和鼓勵的區別，分享給大家。
既然鼓勵式教育這麼好，那麼該怎樣鼓勵呢？李老師給大家分享了幾種鼓勵的方式：
1.描述式鼓勵
例：我看到你今天出門的時候背好了書包，站在門口又檢查了一遍紅領巾、水杯及書包裏的作業本。
2.感謝式鼓勵
例：謝謝你今天給我們買了早餐！
3.授權式鼓勵
例：我看到你這周有三天準時到校，我相信你能做到守時。
4.好奇式鼓勵
例：你今天跳繩突破了100下，你是怎麼做到的？
然後李老師讓家長們寫出自己和孩子的優點，再要求舉例這些優點的具體事項，發現要家長們寫優點很容易，但具體描述時卻頗爲不易。可見在平常的生活當中，大部分家長傾向於給出簡單的籠統的表揚，而忽視了對孩子做某件事具體過程的關注，把結果看得很重，建議家長在平時多記錄和描述孩子努力的過程，這份記錄不但可以幫助家長和孩子成長，也是一份可貴的家庭寶藏。
當然，作爲家長我門都明白，再好的理論結合現實都沒有那麼容易實現，沒有一模一樣的孩子，也不是所有的家長有那份耐心和時間，時刻去強調和關注過程。具體操作還是要家長結合實情去因材施教，但其中講到態度那一點，我們還真該好好反思。跟孩子相處，不要居高臨下的把孩子當孩子，而是平等的看成我們朋友，你跟朋友是怎麼交流的，跟孩子就怎麼交流，如果能做到這樣，我不相信孩子會叛逆。
聽完課後，我又在愛奇藝搜索了一下相關視頻，看到了中科大博士後黃臻的《成長型思維騰訊微課》。黃臻老師從科學的角度論證了，智力通過學習是可以提高的，人是可以變聰明的。黃老師把具有成長型心態的人比喻成“大樹人”，把具有固定型心態的人比喻成“石頭人”，如果孩子身深信智力是可以提高的，且這種深信不疑變成潛意識時，孩子就會努力用“大樹人”的思維方式去分析問題。
有點晚了，具體關於石頭人和大樹人的是思維今天就不多說了，下次再跟大家分享。
週末準備讓家裏的小學生看一下這個微課，明白道理和方法但要把道理和方法變成潛意識裏的行爲方式不容易，需要我們反覆練習，培養成長型思維，家長任重道遠，加油、努力！