有沒有“打開”語文的“標準姿勢”
作者：黃河柳
有關語文的討論再度升溫。
據媒體報道，不少人批評當下語文教學陷入功利化窠臼，古文賞析、現代文閱讀、作文等題型答題都不乏定式套路；也有一些一線教師對過度人文化的語文教育感到困惑：搞舞臺劇、詩朗誦，語文教學花樣百出，固然讓學生們興致很高，但學生的基本讀寫能力反而下降了。
語文教育是一個保留話題，隔一陣兒就會泛起一些浪花。從民國時候的國文教育熱潮，到上世紀90年代風靡全國的魏書生語文教育改革，再到近幾年的語文教育反思，各種思考、討論和實踐接踵而來，不絕如縷。很難說這些大大小小的“浪花”能夠讓現實語文教學有多大改變，但討論討論，關注關注，總歸是好事，至少可以讓人們品咂咀嚼一番，不斷增進一點共識。
其實，程式化的教學與活潑的活動場景之間，不一定是非此即彼的關係。心存焦慮，刻意將二者對立，甚至搞得水火不容，未免太過簡單狹隘，也是極端化思維的一種體現，並不是正確“打開”語文教育的“姿勢”。爲什麼不能兼而有之、融會貫通呢？如此片面化理解語文教育，恰恰表明這些人的語文確實沒有學好。
語文當然需要掌握一些基礎知識，字、詞、語法、文法等等，一定要有所遵循，這首先是語文學科的規範性所要求的，沒有基本的定型化的規範，則語文學科的傳承教育都會成問題。一句話是怎樣講，一篇文章的結構怎樣安排，當然有成法可依。可以說這是“套路”，只不過這裏的“套路”並非貶義，而是一種經由經驗定型了的知識。循此，方可窺得門徑。不管不顧，反對一切規範，未免簡單了。
即便是傳統語文教學，也格外強調記誦之功。世人只看到梁啓超下筆滔滔，不能自休，但梁啓超博聞強記，能夠一首不落背誦1400多首杜詩，也是事實。可見，只有紮紮實實打好基礎，腹中裝上幾百篇文章，才談得上“下筆如有神”。
而在基本的知識習練之外，通過開展一些人文活動提升語文修養，本身並不會影響語文成績。一些老師之所以排斥活動，本質上仍在於沒有把握好基礎知識與活動練習的關係，這才導致顧此失彼。其實，活動搞得好，非但不會影響語文成績，實際上還能提高語文修養。比如，搞舞臺劇、詩朗誦，肯定會加深學生對文字的體認，對情緒的濡染，對思想的理解，而活動本身也可以鍛鍊學生處理各種事務的能力。
比如組織學生朗誦海子的《面朝大海，春暖花開》，不僅可以感知詩歌之美，也會產生“詩與遠方”的美好想象，如果老師善於引導，還可以找來朗誦家徐濤的作品觀摩，通過“沉浸式”學習，提高知識和修養。
語文教育不同於一般的知識教育，而是深深浸透着情感和體驗的教育。中華文化，民族歷史，愛國精神，民主科學的觀念，都要靠語文來承載。一筆一劃間，一詩一文中，有大義存焉。我們的情感體驗方式、思維方式和表達方式，以及我們成年後的價值觀和審美觀，無不受着語文教育的影響。可以說，語文教育影響每個人心靈中最深層最本質的東西。
惟有多一些嘗試，多一些思考，多一些多元化的努力，不偏廢，不刻板，多讀多寫，多體認，多興會，才能培養髮散思維、提升文化素養。任何拘執一端的做法都是刻舟求劍。
