本文由兩部分組成：一堂作文公開課實錄，對中學生作文寫作的兩個瓶頸問題的思考與對策。全文3100+字，你也可以直接劃到最後看看我對中學生作文的個人思考。
一堂作文公開課
【作文展示】
原來我也很堅強
我們，會被時間的流逝而改變，會在不斷失敗中，找到自信。
自從開始了初中生活，語文就成爲了我的短板。每當考試時，都會對語文產生畏懼。久而久之，做語文作業時就會有一點點厭煩，導致語文越來越差，竟然快到了不及格的地步。
父母也總是爲我的語文操心，可是忙活了半天，依然沒什麼成效。
每天，我也和別的同學一樣，聽一樣的課，做着相同的作業，卻在成績上有着天壤之別。
畢竟，我也已經嘗試了很多次，但每一次都以失敗告終。
但是，我又想起了那些考的好的同學，他們自信的眼神，甜美的笑容，和老師那一聲聲有力的鼓勵。誰不羨慕，又有誰不想得到呢？與其放棄了，還不如努力的拼一把，說不定下一個令人羨慕的人就會是我。
每次語文考試之後，看着自己的分數，總是非常鬱悶，就像是氣球中不能掙扎的空氣。
之前的我很沒自信，遇到點困難就想放棄，在那時，面對自己的自責和父親責怪，我真想放棄自己的語文。
重拾了信心，也明確了目標，不再像之前那樣軟弱而不自信，我堅信努力一定會有回報，堅持就是勝利。
在那之後我不再討厭語文，反而對他有了好感，我會通過努力，而讓自己成績提高。
原來我不是軟弱，又不自信的人，我也很堅強。
這篇作文是我們班一位參加級部優秀生競賽的考場作文，閱卷老師給35分，卷面總分90。基礎知識70分拿到55，應該說這一塊不算差。
從卷面看，書寫只會是加分項，不會影響作文得分。很明顯，考場作文寫作成了拉低競賽排名的主要原因。
【上課流程】
展示學生作文，帶領學生一起讀作文，然後展示答題卡的作文圖片，拋出問題：
這篇作文的得分點和失分點各是什麼？
學生很快就有了答案：
得分點：卷面整潔，書寫工整美觀。
肯定學生的答案，補充一點：開頭有點題的意識，“會被時間的流逝而改變”，扣住了“原來不堅強，或不覺察自己堅強，在改變中變得堅強或發現自己也是很堅強的”這一點。
可惜的是，最後落在“自信”，而沒有落到“堅強”上，又沒有做到扣題。
失分點：字數不夠。
再問，只有字數不夠這個問題嗎？
再次帶領學生讀作文，得出答案：就沒有寫怎樣戰勝困難的，堅強沒有體現出來。
總結：中心不突出。
引導思考：如何突出自己也是堅強的人？
必須在戰勝困難中，在經歷風雨中，在扛住打擊中體現出來。
這篇作文中，“我”需要戰勝的困難是什麼？
語文成績不好。語文成績下滑。
這算是一個怎樣的困難呢？很模糊，很籠統。
技法點撥：需要戰勝的困難越具體，後面寫如何戰勝困難才越有針對性，“堅強”也更能容易突顯出來。
是不是我們遇到困難就會打雞血一樣勇往直前？
還要交代清楚戰勝困難的動力是什麼。
技法點撥：戰勝困難的動力可以略寫，但不能沒有。缺少了動力，後面寫的戰勝困難的過程就會失去真實性。
這篇作文中，“我”戰勝困難的動力是什麼？
學生很快找到答案：
“父母也總是爲我的語文操心……我又想起了那些考的好的同學，他們自信的眼神，甜美的笑容，和老師那一聲聲有力的鼓勵。”
父母的操心，自己那一顆不甘被人輕視的心，對老師鼓勵的嚮往，都可以成爲自己戰勝困難的信心。
“我”戰勝困難的過程是什麼？
學生立即回答，沒有。剛纔就說過。
如果把困難寫具體，戰勝困難的過程再寫一寫，字數還用湊嗎？
學生立即回答，不用了。
結合你自己的情況，影響你語文成績的具體原因有哪些？書寫，古詩文默寫，現代文閱讀，不管是哪一個，只有寫出來具體的問題，接下來纔可能把戰勝困難的過程寫出來，寫詳細。
其實，在我們平時的學習中，我們在座的每一位都有過爲了考試付出過具體的努力。
就拿語文的古詩文默寫來說，8分，首先要背，然後是字容易寫錯，甚至不規範也扣分，接下來是理解默寫，要求在會背的基礎上理解古詩文的內容和主旨。
這其間的每一步，都需要我們去付出具體的努力，只要我們仔細回想，都還是可以寫出具體的過程的。
接下來，拋出以下三個問題，旨在讓寫作有一定基礎的孩子能拿更高的分數：
打動閱卷老師的細節是什麼？
技法點撥：剛纔我們談到這篇作文，戰勝困難的動力，如果分開來用，可以讓“我”在戰勝困難的不同階段都有理由，也讓“我”的不斷地努力成爲一種真實，再加上不同階段的心理描寫，寫出心理上的變化來，像《走一步，再走一步》那樣把每一步的心理變化寫具體，讓自信（堅強）變得越來越強烈，這樣打動閱卷老師的細節也有了，並且戰勝困難變得堅強的層次也清晰了。
可不可以寫得更深刻？
在戰勝困難的過程中，或是在取得優異的語文成績之後，有沒有讓你對以後的學習或生活有新的認識？有更深刻的思考？
有沒有更好的謀篇佈局？
學會包裝，做到內容和形式相得益彰。可以考慮自己平時拿手的一種，比如小標題，題記，書信體，日記體。
技法點撥：形式的選擇，首先考慮更適合主題的表達。
比如情感性強的文章，可以考慮書信體，日記體；突出改變、變化的作文，小標題更能讓閱卷老師一眼看出過程；題記式既能體現作者對遣詞造句的能力，又能顯出作者用含蓄的優美語句表達出文章的主旨。
練習：根據今天所學，參賽學生對自己的考場作文提出一至兩條修改意見或直接修改兩處，並說明修改的目的；沒參賽的學生，編寫一篇200字左右的寫作大綱。
當下中學生寫作的瓶頸問題及對策
主旨不明
在平時的教學尤其是學生習作的批閱中，我們不難發現，中心不突出，不明晰甚至都不知道學生想表達什麼的作文還是很多的。
這個問題的根源，除了學生不會選材，詳略不當之外，湊字數這個顯性標準讓學生不顧主題的表達，只管把作文格填滿爲快。
在講評這篇作文時，我問這位學生，你寫作文時，是怎麼解決字數不夠這個問題的？
學生回答，我就是在主題之外多扯一些其他的事情。
爲了湊字數而故意地東拉西扯，扯的都是與主題無關的內容，扯的越多，越沖淡了文章的主題。結果字數就算是湊夠了，卻把最重要的考場作文的第一個評價標準“中心突出”給整沒了。明顯是撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
如何突破這種本末倒置帶來的問題？
我覺得還是要做好兩方面的教學。
一是讓學生明白，寫夠字數是寫充實而不能空洞乾癟，寫具體而不能泛泛而談，寫詳細而又有層次。只有這樣的作文才能既突出主旨，又達到字數要求。
切忌一味地爲了寫夠字數而不考慮內容是否相關，詳略是否得當。
二是要讓學生有內容可寫，有字可湊。
其實這一點也就是通常所說的無米下鍋，沒內容可寫。
有人說現在的學生學業負擔重，脫離了社會，遠離了大自然。這是事實，但它不能成爲學生沒內容可寫的理由。
人總是生活在現實當中，只要不在真空，他就應該有感受。學業負擔重，在學習過程中的酸甜苦辣，同樣是色彩紛呈的。我們能做的，就是培養孩子體驗的習慣，動手練習的習慣。
另外，拓寬孩子的視野。提醒孩子觀察身邊的人的生活。學校門口，小區的鄰居，街上的行人……
只有我們語文老師去提醒，孩子纔會在繁重的課業之餘去觀察，去思考，素材纔會鮮活。
還可以開展有益的活動。常見的像讓學生觀察一塊錢能買到什麼，養一棵喜歡的綠植等，讓學生在具體的活動中去觀察去感受去體驗。
無真情實感
要讓學生懂得一點情感表達的邏輯。
寫作雖然說是形象的思維，但是仍然需要理性的思考。且不說材料的選擇，前後的安排，敘事順序的選擇，文章的真實性，其實仍然需要理性的思考。
只有符合情理的情節，才具有真實感人的力量。
就這篇文章而言，戰勝學習上的困難的動力，就是讓文章具有真實性的必要內容。中學階段寫個人成長，情感體驗的比較多，在平時習作指導上，不多加提醒和練習，往往學生的習作會給一種瞎編亂造的感覺，即便是學生寫自己的親身體驗，仍然不能寫出真實的感覺。
再比如，沒有充分的敘事就無緣無故地抒情，或者所敘之事和所抒之情不相關，情節安排跳躍性大，都是學生動筆之前缺少理性思考的結果。