今天早晨，我到各教室查看早讀。走到二年級（2）班窗前，孩子們無精打采，我走進教室，看背誦內容，除法口訣。有的孩子寫的自己都看不清，背誦起來喫力。我走上講臺，讓他們把書合上。黑板上出示2的乘法口訣8句。
2x2=4
2x3=6
2x4=8
2x5=10
2x6=12
.........
然後讓學生先背乘法口訣，再倒着背除法口訣。喊開始，比誰先背完。孩子們爭先恐後地背起來。哦，我發現背的快的同學舉起了手，背得慢的語速慢，還在背。我表揚了背的快的同學。如果讓小孩子自己背，沒有目標，是注意力不集中的，也沒有激情。
我又提出新的要求，以說繞口令的速度背，還要大聲，誰先背下誰坐，孩子們憋紅了臉背，注意力高度集中。教室裏陸陸續續開始坐下了，最後剩下三四個，還站着背，學生層度一目瞭然。快的佈置新任務，跟不上，多給些時間，讓他們繼續背。這就是課堂分層，集中力量在後進生身上。老師工作目標變小。
在背的過程中，加進花樣：有跺腳背，有拍桌背，有轉身背，有拍手背......，一直調興趣點。不讓學生疲倦，把他們都攪得緊張起來。
時間過得很快，一早上才背了2和3的。但每個孩子都沒閒着，都在努力向前衝。光陽、諮爍明顯背得比開始快多了。
老師不能一個標準，只要都在努力，就是我們要的效果。快的多背，慢一點的必背。
這樣的早讀，老師扮演的是導演，是攪拌棍。讓孩子們積極參與到有趣的學習活動中，在緊張中達到目標。
同樣的時間，最大的收穫，就是高校課堂！
