兒童對於安全感的需要其實是爲了讓身邊的一切擁有可預知性，即可以明確自己的期望，以及他人對自己的期望。可以通過對兒童進行可預知的限制設定，開學時提供安全，舒適的環境，降低兒童的壓力，以及教師的連續性這幾方面來滿足。可預知的限制包括班級規則，明確知道哪些是可接受的，哪些是不可接受的。一定要保證規則雖在，但是教師對兒童要保持愛心，帶着細心。在開學時，兒童是很不適應的，教師可以通過改善學校的環境，讓它更加舒適、溫馨，也可以讓家長陪同，度過兒童最艱難的學校適應期，當他們在學校當中可以找到自己的朋友，感受到學校的氛圍是愉快的時候，家長也就可以放手了。第三種是壓力，兒童在壓力下，會直接影響生理指標的變動，進而影響孩子的學習、交往等多方面。另外在學校教師的連續性也影響兒童的安全感，當突然換成一個不熟悉的老師來上課時，對於未知的恐懼會將兒童帶入到危險的氛圍，提前老師的介紹，以及過渡是非常有必要的。如何能夠鑑定到兒童缺乏安全感？當兒童發脾氣的時候，其實就是其中的一種情況，當學步兒開始發脾氣的時候，家長和教師要對其行爲進行忽視，來讓兒童明白通過發脾氣的方式來表達自己是解決不了問題的，也是無效的。
第四方面未滿足的需要是對於愛和接納的需要。體現在老師和學生的關係，家庭之間的關係以及同伴之間的關係。和老師之間的關係中，要建立真正的關係，教師不能對兒童敷衍，用心交流，也可以分享學習之外的生活事件，可以幫助兒童更多地瞭解老師，增加老師和同學之間的關係。
良好和諧的關係可以促進兒童安全感的獲得。教師是否發自內心地關注兒童，他們都可以感受得到，因此教師不僅要身體在場，更重要的是精神也要在場，發自內心地和兒童溝通交流。當依戀和信任遭到破壞的孩子需要幫助的時候，就需要得到老師的愛和接納，這種良好的依戀關係可以預防行爲問題，甚至可以解決很多行爲問題。
老師要注意對於每個孩子都要接納，即使是自己不喜歡的。必須承認的是老師一定存在和一些孩子交流等過成功感覺更好，和另外一個孩子感覺差一些，但是，老師不能對這些自己不是很喜歡的孩子表現出排斥，而是要尊重每一位孩子，和他們共同學習和生活，分享一些除了學習之外的事情，增加教師和兒童之間的關係。
那些難以讓人喜歡的孩子更加需要環境和課程的專門設計，來滿足他們的需求，老師也要拿出更多的恆心和毅力來幫助他們，將對兒童的感受和行爲區分開來也有助於自己恆心和毅力的持久，以及對兒童更好針對性地引導。
家庭史的建立可以幫助教師更好地瞭解兒童，幫助家庭和學校建立聯繫，也歡迎家長來到學校，參與學校的互動。
兒童的個體不同需要、被重視的需要、對安全感的需要、愛與接納的需要得到滿足後，兒童的紀律教育問題就會得到預防，或者得以解決。
2021.1.21