進行項目化學習，首先要確定核心知識，那麼什麼樣的知識，適合進行項目是學習呢，因此夏雪梅老師首先帶着我們回顧了認知科學領域，對於知識的分類，有陳述性知識和程序性知識。而安德森的知識框架分爲事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，
第一、對於項目化學習聚焦的知識類型，主要是概念性知識，因爲作爲終身學習者，我們的任務就是要對概念化的意義和價值永遠保持探究的精神。
看陳述性知識的層級結構可以看出，這是越具體就越難以抽象和遷移，但是知識越抽象上升到概念原理理論的角度就越難理解和教學，但是越容易產生更深和持久的遷移，所以結合我們項目化學習的目的，選擇概念性知識更合適。
雖然事實性知識並不適合項目化學習，但是項目化學習，可以促進事實性知識的組織和液化。因爲項目化學習指向的概念的深層次理解和遷移，但是並不排斥對事實性和技能性知識的學習是實現知識，主題應該是發展學生思維的基礎和內容而項目化學習，就像一杯雞尾酒要做到不同類型知識間的協調。
第二、從知識到概念
概念是項目化學習的直接知識目標是骨架和靈魂，他和知識點的區別在於知識點是瑣碎的零散的，他是我們日常教學活動，當中，爲了提高一節課的效率，使內容更清晰而割裂開的知識，沒有整體的連貫性。但是項目化學習要指向的是概念的本質性的理解，需要，讓學生全面充分的理解概念的本質特徵，在不同的情境中豐富對概念的認識通過對概念的運用解決實際問題，因此項目化教學不直接指向知識點，但是會通過概念包含知識點，從而實現高階學習帶動低階學習。概念運用等屬於高潔學習，而對於知識點的學習，屬於低階學習。
概念是什麼？
概念跨越世界文化和不同的情境是對一系列讓利共性特徵的心理，建構分爲宏觀概念和微觀概念，無論哪一種，他們都具有相同的特徵：永恆性和普遍性、抽象性、體現樣例的共性特徵。
從知識點到概念的層級，顯示圖會更清晰，如下圖。
實際操作中用最社會的核心概念在設計太大，所以需要一些比較中觀的概念來支撐作者把那些在特定的項目化學習中最適合的概念稱作爲“關鍵概念”
三、構建核心知識網。
第一、自下而上的構建：從知識點教材和學生的迷思概念開始網上尋找更適合的上圍概念。
第二、自上而下的建構從課程標準抽象的學科跨學科概念往下尋找特定的知識內容和主題。
通過對於核心知識相關部分的閱讀，我的收穫是我們要通過項目化的學習來帶領孩子滴答最本質的層面中去，但同時又要結合孩子的實際情況，找到一個契合點，這個契合點，既可以引起孩子的興趣，又可以幫助他們理解更加深層面的概念。
並且在閱讀的過程中通過案例可以發現他其實都是在孩子的學科知識當中尋找關聯，從這些學科知識的內容當中去剖析那些更加值得關注的本質內容。因此，自己的目標是針對我們本次項目化學習所定下的主題“家門口的菜市場”尋找到最契合的“關鍵概念”。