今天閱讀了《PBL項目化學習》的前言和前一部分。因爲沒有書，看的小組成員發過來的圖片，讀到了一半，另外的是什麼也看不到了。只是說自己學到的吧。
一、由於對兒童未來學習的思考，上海普教所直面兩個核心問題：1.在上海這樣的城市，爲兒童奠定的終身學習與發展的基礎是什麼？2.學校教育，如何做到知識和能力與品質並重？
因此以以下四點爲基礎，1.經濟文化的視角：上海是一個怎樣的城市？未來需要怎樣的人？2.心理學視角：人（兒童）是如何學習的？3.哲學視角：超越時代的變遷，人開啓美好生活需要怎樣的學習能力？4.課堂視角：當下課堂的知識觀、學習觀是什麼？
以這四點爲基礎開始了對上海教育各個方面的調研，以求探索更美好的課堂學習風景。
二、“星際模型”的七大指標
最後在三年的時間內，學習基礎素養項目制定出了學完整的“星體模型”。將“培養怎樣的人”和“將用什麼樣的抓手和載體培養人”結合起來，發展出可培育、可觀察、可檢測的指標系統，這些共同構成了“星際模型”的七大指標。
1.良好的身體基礎；2.良好的社會性-情緒發展；3.對事物保持好奇和主動；4.專注、堅持，有計劃和反思性；5.養成善於提問的心智習慣；6.養成善於建立聯繫的心智習慣；7.養成個性化表達的心智習慣。
三、課堂學習的三大困境包括虛假學習、機械學習和競爭性的學習。當看到這個分類時，我聯想了自己的實際教學，好像我們就是這樣，這三個方面都存在於實際教學中，我們的學習只是爲了應付考試的，和實際生活已經完全脫離了的學習，孩子只是機械的記憶我們教給他們，讓他們需要記住的知識點。他們互相比較，看誰這次考的分數更高，誰得了第一。任何人和任何人都像是成了敵人一樣，想要打敗所有的人。又好像是一次百米賽跑，想要超越所有人的分數。可是真正的學習一定不是如此的短淺。
四、形成課堂實踐的三級路徑：1.有安全感的課堂，以課堂社會性規則變革提升學生安全感；2.橫向聯繫的課堂，以情景任務設置激發課堂羣體內容內部的橫向聯繫；3.合作解決大問題的課堂，以合作性大問題解決促進思想拓展和學習遷移。我們的課堂是怎樣？和這三級路徑好像 一點關係都沒有……我們的課堂不是實踐性的，純記憶性的。
五、學生素養的核心是心智的靈活轉換。他們可以在不同的情景當中，應用自己的知識和能力解決問題。
素養是對不同情景的創造性解決問題的能力。而對於不同情境的學習力和應變力是核心。
六、項目化學習的真實性體現在知識與能力的真實和思維方式的真實，而不在於事情的真實性。
2021.1.25