《終身幼兒園》這本書的名字就讓人好奇，作者米切爾•雷斯尼克是少兒編程之父，領導“終身幼兒園”團隊開發了風靡世界的Scratch編程語言及在線社區平臺。
Scratch.mit.edu就是一個非常成功的主動學習平臺。
他的一些建議對我們建設ahakid主動學習平臺也非常有幫助。
建議1：從簡單的開始做起
我們在設計一些任務的時候，也可以用這樣的策略。先給到一個最簡單的開始任務，讓學生先試一試，然後不斷鼓勵學生來擴展和改進。
關鍵在於如何設計出一個既讓學生容易跨進、又能激發其主動持續深入學習的任務。
在這個過程中，還需要支持和促進學習者達成學習目標的多種途徑。
建議2：做你自己喜歡的東西
當學生從事自己感興趣的項目時，會更加積極，願意投入更多的時間，付出更多的努力。而且持續保持熱情和動力。
從教學來看，我們期待的是讓學生對學習產生興趣。包括創設真實的生活情境，提供具有生活價值的學習。
提供豐富有趣的學習方式。讓學生的學習體驗變得更好。
提供有利的學習環境，讓學生們能夠用不同的學習方式挑戰完成感興趣的任務，並且從中獲得更多的成長。
建議3：如果你不知道該做什麼，那就先瞎折騰吧。
其實就是鼓勵學生去隨意嘗試。慢慢就能找到有興趣的點。
建議4：不要害怕嘗試。
要讓學生不要怕嘗試，我們在學習體驗設計上，就要能不斷鼓勵學生去嘗試各種各樣的任務和新事情。並給予積極的反饋。
建議5：找到一個朋友共同協作，並分享想法。
這是主動學習的社區化的價值。我們要鼓勵結對學習，小組化學習，並激發孩子分享的積極性。
另外，作者提到，好的老師需要扮演4種不同的角色才能幫助學生學習，分別是催化劑、顧問、連接者和協作者，還能自如地切換。
這四個角色的扮演都是指線下的做法，如何能在線來解決類似的問題，是我們在設計學習體驗的時候需要特別考慮的。
比如，用一些好的例子來激發學生的想象力和行動，用一些支架給到一些類似顧問的建議。把幾個可以小組學習的人連接起來。
以聯合創課的名義，發起項目，與學生們協作。
一些摘要：
“終身幼兒園”項目團隊可謂全球教育創新領域一架巨大的引擎，他們致力於開發新的技術與活動，思考如何給孩子提供創造性的學習體驗；他們倡導幼兒園式的學習方式，認爲學習應該像在幼兒園裏玩搭積木一樣，要讓更多孩子體驗到充滿樂趣的創造過程，讓這個世界充滿會玩又有創造力的人。
所有孩子與生俱來都具有創造的潛能，但是他們的創造力並不一定能夠自行發展，而是需要培養、鼓勵和支持。
這個過程就像農夫或園丁通過創造適宜的環境來培育植物，你也可以創造一個學習環境，讓孩子的創造力在這個環境中得到蓬勃發展。
根據傳統的標準，許多中國學生的表現都十分優異。比如清華大學，幾乎所有學生從小學到高中一直都學習很好，而且很多人在清華大學的課程還能繼續得A。很多A型學生儘管考試成績很好，但並不具備在當今社會取得成功所必需的創造力和創新精神。
中國需要一種新型的學生，他將其稱爲“X型學生”。陳校長解釋說，X型學生願意冒險，勇於嘗試新鮮事物；他們渴望提出自己的問題，而不是簡單地解決教科書裏的問題。那些最具創意的想法和富有創造性的新方向都來自這些X型學生。
我相信幫助人們理解世界的最好方法就是爲他們提供積極探索、實驗和表達自己的機會。
Scratch社區的4P理念
4P：項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）和遊戲（Play）。簡而言之，我們認爲培養創造力最好的方法是支持那些基於熱情、與同伴合作、以遊戲精神從事項目的人。
項目
創建項目是Scratch社區的核心活動。
熱情
當人們致力於自己關切的項目時，常常願意花更多的時間，更加努力地工作。因爲Scratch能支持許多不同類型的項目，包括遊戲、故事、動畫等，所以每個人都可以致力於自己感興趣的項目。
同伴
創造力的開發是一個社會過程，在此過程中，人們合作、分享並建構彼此的作品。將編程和在線社區融合在一起的Scratch，本就是爲社會互動而設計的。
遊戲
Scratch通過支持有趣的實驗來培養年輕人的創造力，鼓勵他們冒險嘗試新事物。
派珀特的方法建立在他從皮亞傑那裏學到的理論上，他把孩子看作知識的積極建構者，而不是被動的接受者。更進一步說，孩子最有效地建構知識的時刻，是在他們積極參與建構周圍事物，亦即當他們是製造者的時候。派珀特稱他的方法爲建構主義，因爲它彙集了兩類建構:當孩子建構周圍事物時，他們在腦海中建構了新的思想，這反過來又促使他們建構了新的東西，如此循環往復，他們便在一個永無止境的螺旋中學習。
無論是通過寫作還是通過編程，都可以幫助你開發思維，發出自己的聲音，並培養你的身份認同感。
寫作和編程都是一種表達方式，是與他人交流思想的方法。比如，當你學會寫作以後，你就可以給朋友發生日問候，給當地報紙寫一篇署名評論，或者在日記中記錄你的個人感受。
我們用真工具、真材料和真問題激發學生對學習的熱愛、對世界的好奇，增進他們的參與能力，促使他們不懈地思考，以及堅持做了不起的事。
學生要面對源源不斷的課程和解決問題的活動，這些課程和活動專門強調特定的概念。一組問題用來教授學生如何做分數乘法，另一組問題教他們如何計算齒輪系統的機械力量。表面上來看，這種方法似乎是有道理的，但是當學生們解決了一系列不連貫的問題時，他們常常只是獲得了彼此間毫無聯繫的知識，而並不清楚爲什麼要學習這些知識，也不知道怎樣在新情況下應用它們。以項目爲本的方法則非常不同，當學生們做項目時，他們會在一個有實際意義的環境中遇到概念，因此知識就被嵌入了一個豐富的關聯網絡中，學生便能更好地在新情況下獲取和應用知識。
以項目爲本的方法特別適合幫助學生髮展爲創造型思考者。學生們在做項目的過程中，會對創造的過程有所理解他們是在學習如何迭代創造性學習螺旋:如何從最初的想法開始，構建原型與他人分享，實驗運行，並根據反饋和經驗修改他們的想法。
在終身幼兒園團隊開發新的技術和活動時，我們始終遵循派珀特的建議，以“低地板”和“高天花板”爲目標，同時還增加了另一個維度:“寬闊的牆壁”。也就是說，我們想要設計的，是能夠支持和促進各種不同類型項目的技術。從“低地板”到“高天花板”，僅僅提供單一的途徑是不夠的，提供多種途徑非常重要。爲什麼呢？因爲我們希望所有孩子都能根據自己的興趣和熱情來進行項目工作，而不同的孩子有着不同的熱情，所以需要技術來支持多種不同類型的項目，從而讓所有孩子都可以從事對他們來說有意義的項目。
多年來，很多教育工作者和研究者都提倡在“做”中學，認爲人們在積極參與動手的過程中，通過親身實踐來學習，才能學得最好。
但在創客運動的文化中，只是做點事情是不夠的，你需要製造出東西來。根據創客的原則，最有價值的學習經驗來自當你積極參與設計、建造或創造某樣東西的過程中，即當你通過製造來學習的時候。
對興趣的投資總是能收穫最好的知識。
當人們從事自己感興趣的項目時，他們會更加積極，願意投入更多的時間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發出新的想法，發展出新的思維方式。他們對興趣的投資有了新知識作爲回報。
起初，一些孩子的興趣看起來似乎微不足道或者很浮於表面，但在正確的支持和鼓勵下，他們就能建立起與興趣相關的知識網絡。例如，可將對騎自行車的興趣導向對齒輪、平衡物理學、車輛演變史以及不同運輸方式對環境的影響等知識的研究。
“興趣是促進學習的天然資源。”當你在做自己關注的項目時，你會願意花更多時間、更加努力地工作，並且在面對挑戰時能夠堅持下去，你也會更願意學習新的東西。臘斯克以她的弟弟爲例：他從小就熱愛音樂，這不僅促使他學會了演奏樂器，還促使他學習了電子和聲音的物理原理，因爲這樣他就可以錄製、放大、操縱音樂和聲音了。
當人們從事自己感興趣的項目時，他們會更加積極，願意投入更多的時間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發出新的想法，發展出新的思維方式。他們對興趣的投資有了新知識作爲回報。
最好的學習經歷包括了沉浸和反思相互交替的階段。
如果你的目標是訓練某人在特定時間內執行特定的任務，那麼遊戲化可能是一個有效的策略。通過把任務轉變爲遊戲，提供點數或其他激勵措施作爲獎勵，人們有可能會更加快速有效地學會執行任務。
如果你的目標是幫助人們成爲創造型思考者和終身學習者，那就需要不同的策略。不是提供外在獎勵，而最好是利用人們的內在動機，比如讓他們解決那些他們覺得有趣或有價值的問題和項目。
在自主性和結構之間找到適度的平衡，是創造性學習環境形成的關鍵。對俱樂部來說是這樣，對班級、家庭、圖書館、博物館等其他場所也是一樣。人們常常把自主和結構對立起來，認爲營造學習環境只能二選其一。但事實上，所有學習環境都具有一定程度的自主和結構，難點在於如何找到適當的搭配方式和合理的結構形式。
在我看來，好的老師需要扮演4種不同的角色才能幫助學生學習，好的老師和輔導員會在催化劑、顧問、連接者和協作者這4種角色之間自如地切換。
同伴作爲4P創造性學習法的第3個“P”，在學習過程中扮演着重要的角色。但是，同伴在什麼時候纔有用呢？教育工作者和家長應該在什麼時候鼓勵孩子自己解決問題，在什麼時候鼓勵他們與同伴一起解決問題呢？學習者又應在何時需要來自外部的專業知識和指導？在我們生活的時代，孩子們對世界上所有的信息都觸手可及，但這並不意味着孩子就知道自己要尋找什麼信息，或者如何理解自己所找到的信息。我們需要爲孩子們提供適當的指導，而且隨着時間的推移，還要幫助他們學會如何找到正確的人或組織，來給他們提供所需要的專業支持和知識。
學習者們在許多方面都各不相同:有些人是模式人，有些人是故事人；有些人是計劃者，有些人是修補匠；有些人喜歡通過文字來表達自己，有些人則喜歡通過圖片來表達自己。很多人想知道這些差異是源於自然還是後天培養，也就是說，遊戲和學習風格是與生俱來的還是基於經驗的。對我來說，這不是最有趣或最重要的問題，相反，我們應該專注於找出方法，來幫助所有的孩子，讓他們充分發揮潛力，無論他們來自什麼樣的背景，有什麼樣的學習風格。我們怎樣才能開發出能夠吸引所有不同類型學習者的技術、活動和課程，並給他們提供支持呢？
當問題不能被立即解決時，很多孩子都會因此而沮喪或泄氣。但EmeraldDragon不是，她不怕犯錯誤，對她來說，錯誤本身就是整個過程中的一部分。當她一開始沒有成功的時候，她渴望嘗試、再嘗試，她不斷徵詢社區其他人的意見和建議，並繼續尋求修改和完善項目的新策略。
這種態度對創造過程至關重要。肯·羅賓遜爵士在他廣受歡迎的關於創造力的TED演講中，強調了冒險和犯錯的重要性。“如果你不準備犯錯，你就永遠不會想出任何原創的東西，”他解釋說，“我們正在運行的教育系統中，錯誤是你能做的最糟糕的事情。我們正在教育人們放棄他們的創造力。”
相反，爲了幫助孩子成爲創造型思考者，我們需要創造一個環境，讓他們能夠輕鬆地犯錯，並從中吸取教訓，這也是我對教授孩子編程如此興奮的原因之一。與許多其他活動相比，編程往往更寬容，如果你把一塊木頭切成兩半，或者把兩塊木頭釘在一起，事後往往很難做出調整。而通過編程，則很容易撤銷你所做的一切。修復錯誤，做出調整，嘗試新東西，這些都會更容易做到。
程序員之間有一個傳統，認爲錯誤不是失敗的標誌，而是可以修復的小毛病（bug）。成爲程序員的重要一步是學習調試策略，即如何識別問題並將其隔離出來，然後進行修改以解決問題。而調試過程並非編程獨有，實際上，當孩子學習編程時，他們學到的調試策略對所有類型的問題解決和活動設計都很有用。但是，編程是學習和練習調試的一個特別好的途徑，因爲它可以簡單快速地對程序進行更改和測試。
我纔想到堅持和被困之間的聯繫。當你遇到問題或被項目困住時，你會堅持下去嗎？決心和堅持是有幫助的，但光是這些還不夠，你還需要策略來幫你擺脫困境。凱倫·布倫南研究了孩子們在做Scratch項目時是如何陷入困境的，以及他們爲擺脫困境而使用的策略。以下是這些孩子的策略：修改編碼、在網絡社區尋找類似的例子、找人和你一起做這個項目。他們還說：“你需要知道什麼時候該休息一下。”休息之後，你可以帶着新鮮的想法再回到這個項目中來。
給學習者的10條建議:
從簡單的開始做起。
做你自己喜歡的東西。
如果你不知道該做什麼，那就先瞎折騰吧。
不要害怕嘗試。
找到一個朋友共同協作，並分享想法。
爲激發你的想法，複製也沒關係。
把你的想法記在本子上。
建造，拆開，再重建。
很多事都可能會出錯，要堅持住。
創建你自己的學習策略。
給家長和老師的10條建議：
想象：展示例子，激發想法。
想象：鼓勵搗亂。
創造：提供多種材料。
創造：擁抱所有類型的製造。
遊戲：強調過程，而非結果。
遊戲：延長項目的時間。
分享：扮演媒人的角色。
分享：作爲一個協作者參與進來。
反思：帶有誠意地問問題。
反思：分享你自己的反思。
給設計師和開發者的10條建議：
爲設計師而設計。
支持“低地板”和“高天花板”。
把牆拓寬。
把興趣和想法結合起來。
優先考慮簡單性。
深刻理解你爲之做設計的人。
發明你自己想用的東西。
組建一個小型跨學科設計團隊。
要控制設計，更要利用大衆。
迭代，迭代，再迭代。