高考在即，備考進入衝刺階段。不知道往年別處的學校到了這個階段，會有什麼神操作，我們這個地方，提前一個多月就開始進入高強度的模擬考試階段——考試一輪，上一天課，考試一輪，上一天課。這考試一輪，指高考科目要全考一次，高考是四門考兩天，而這裏是四門考一天，說白了，就是考試從早到晚一天，上課一天，再從早到晚考一天，再上課一天，如此一直到高考前幾天。頭兒說，這個模式是學校多少年來摸索出來的經驗做法。我想套用魯迅先生的話說，從來如此就對麼？再說，多少年來，這樣做，取得了哪些優異的成績，敢拿出來曬一曬麼？
頭兒還會說，別人都這樣，你看衡水、省實驗都這樣。我想說，別人都這樣，我們就非得這樣麼？這樣做的科學依據到底在哪兒？以前的人們都認爲，考試，尤其是平常的診斷性考試，目的是爲了查缺補漏，而現在這樣的神操作，查缺是查了，補漏啥時候補呢？一門課給一節課時間，能把那些漏洞補起來嗎？一次一次的考試成績排名，學生從中收穫了什麼？八十分的水平，再怎麼考也考不到一百二十分。事實是，絕大多數學生收穫的不是信心和經驗，而是絕望、惶恐甚至麻木，最終能不能取得預想的成績不知道，但現在累個半死，提起考試就噁心想吐是絕對肯定的！
現階段就學生的學習來說，學習過程的強制性太多，限制了學生學習的主動性和創造性；高強度的訓練，抹殺了學生對知識的興趣；以考代練的教學方式，沒有留給學生充分探究的時間；對名次和分數的嚴苛，讓學生不敢試錯；頻繁密集的考試，只能讓極少部分學生始終能嚐到成功的滋味；絕大部分學生在學習中不僅難以體驗到過程的快樂和成功的喜悅，而且始終承受着巨大的壓力和對失敗的恐懼。全校過度強調統一性，不注重差異性，過度強調服從，不鼓勵創新，讓更多老師索性放棄了獨立思考和個性化教學，讓更多學生陷入陪讀的境地。
而且，現在還有一個現象，就是一聲令下，毋庸置疑。就像前文所說的密集考試，學校的幾個頭兒鑽在小屋子裏一嘀咕，好，就這麼定了。定了的事情，照做就是，不接受質疑，不允許反對，誰質疑誰反對誰就是和學校唱反調，就會成爲全校人的敵人。世上哪有這樣杜絕質疑的事？像那啥啥一樣，定於一尊嗎？這是在學校，所做的事都是具體的小事情，就是修一間廁所，也會有幾個不同的方案吧？再說，多少事情就是在質疑聲中幹出來的。幹掉了質疑的聲音，密集考試就會越考越興奮越、效果越來越好嗎？
揣摩學校出臺密集考試策略的原因和依據，無非兩點，一是我們這些年一直都樣，二是那些名校也都這樣。我想說的是，現在的高三學生是去年前年的高三學生嗎？這裏的學生是名校的學生嗎？什麼時候學校能根據現在的學生自己學校的學生來制定一些策略？世界天天都在變化，已經發生了的事實告訴我們：走老路，到不了新地方；踩着別人的腳印，到不了我們自己要去的地方。學校此舉，實在是想以戰術上的勤奮來掩蓋戰略上的愚蠢，但這也是最愚蠢的。
密集考試能夠盛行，有兩種勢力一拍即合。可謂內外因素具備，猶如市場上的買賣關係、供需關係，有買方，就有賣方。從學校角度而言，需要通過頻繁考試來給師生施壓；從各考試機構而言，我這裏正好組織人員編制了大量的考試題，需要賣出變現。請注意，公辦學校是教育機構，學校考得好，教育局不會給提供考試試題配合學校考試的考試機構發獎勵；民營考試機構則是商業企業，賺錢是它的第一要務。這兩者能勾搭一起，感覺不能不有點微妙。
